4岁的峰峰放学后回到家，妈妈发现他膝盖上有瘀青，便问峰峰是不是其他小朋友弄的，峰峰说是瑞瑞撞的。第二天峰峰妈妈问瑞瑞，瑞瑞不承认。无奈，峰峰妈妈不得不找主班老师问清状况。主班老师先让峰峰正常活动，放学后单独把峰峰带到午睡室聊了一会儿。
“峰峰，膝盖还疼吗？”“不疼了。”“瘀青是怎么回事呢？”“瑞瑞故意弄的。”峰峰支支吾吾地说。“那你给老师讲讲事情发生的经过吧。”老师发现峰峰明显在说谎。后来在老师的反复询问下，峰峰才说出了“实情”：原来，峰峰上完厕所后跑回教室时摔倒了，磕到了膝盖。但因为峰峰还“记恨”着之前在建构区玩游戏时瑞瑞推倒了他好不容易堆好的“城堡”，面对妈妈的询问，他就将膝盖受伤的责任“嫁祸”给了瑞瑞。
听了老师的讲述，峰峰妈妈非常羞愧，她很疑惑：4岁的孩子怎么会说谎呢？其实，除了峰峰的情况，生活中还存在着不少幼儿撒谎的情况。
幼儿为何说谎
一般来说，幼儿说谎主要有以下几种原因：第一种，逃避惩罚。这是比较常见的幼儿说谎的原因。比如，中班幼儿云云在家里玩时，不小心将相框打坏了，却对妈妈说是相框自己掉下来摔坏了。这种情况下，幼儿的撒谎通常是为了逃避大人的惩罚。第二种，逃避不喜欢的情境。比如幼儿不喜欢吃菜，于是偷偷推翻自己的碗，然后说是不小心打翻的。第三种，受环境影响。模仿生活环境中重要他人的言行，是幼儿一种重要的学习方式。如果幼儿模仿的对象喜欢说谎，则很可能潜移默化地影响幼儿。第四种，不明事理。许多时候，幼儿说谎，纯粹是觉得说谎骗到了别人很好玩，有一种莫名的快感。比如有一对父女这样对话：“爸爸，我不喜欢你了。”“你不喜欢爸爸了吗？爸爸好伤心，呜呜呜……”“爸爸，我逗你玩儿呢。”然后女儿笑了起来。另外，幼儿期的孩子认知水平有限，对于许多概念比较模糊，而再加上这一时期的幼儿想象力丰富，容易混淆一些东西，因此难免说谎。
上述案例中，峰峰说谎的主要原因其实就是不明事理。峰峰因为瑞瑞之前推倒自己的“城堡”而“记恨”在心，他想看到瑞瑞被冤枉时的无措和慌乱，以此满足内心的快感。同时，峰峰又害怕说出实情后，会被家长责备，只好撒谎。当然或许还有其他方面的原因，比如平时生活中成人言行的影响等。
说谎并非幼儿天性，只有了解幼儿说谎的原因，家长和教师才能对症下药，有针对性地矫正幼儿的说谎行为。
先接纳情绪，再处理问题
发现幼儿说了谎，有的家长和教师一下就紧张起来，迅速质问幼儿：“是不是你做的？”“你怎么能这样呢？”这些问题无异于在逼迫孩子承认自己的说谎行为，有的家长甚至劈头就开始骂孩子不学好。这些处理方式都不对。首先，成人需要心平气和地接纳孩子已经说了谎这件事，然后再理性地处理，因为谎言被揭穿时，幼儿也会紧张、尴尬，成人此时不适宜再给幼儿更强烈的心理压迫。例如，对于峰峰的事，教师的做法较为明智：先让峰峰进行其他活动，等他的情绪处于平静状态时再将他带到单独的空间进行交流，询问事件的经过和原因。在情绪得到接纳的状态下，幼儿更倾向于说出心里话。
保持积极的交流态度
当家长或教师开始处理幼儿“说谎”的问题时，不能太过严肃，这种态度实际上无益于问题的解决。相反，在与幼儿交流时，成人一定要保持积极的态度，可以告诉幼儿，所有人都喜欢说实话的孩子。而且，在交流的过程中应当平等、公正，尽量少用暗示性的语言，如：“峰峰，你是不是在说谎？你是不是故意说是瑞瑞做的？”这种带有一定强迫性的语言，会使幼儿感到害怕和紧张，为了逃避惩罚，他们更不愿说出实话。家长和教师应当对幼儿保持积极的态度，引导并鼓励幼儿说出事实的真相。
强化幼儿说实话的行为
当幼儿承认自己的说谎行为时，家长和教师不要生气，应接纳幼儿的错误并赞美幼儿敢于承认错误、说出真话的行为。如：“峰峰，你不应该自己摔倒后说是瑞瑞撞的，这样做不对，我希望你以后别这样做了，但是我非常高兴你能告诉我事情的经过并承认错误，你还是一个好孩子，我们都喜欢说真话的孩子。”通过夸赞好的行为，从而增加幼儿重复这种好行为的概率，是帮助幼儿养成良好习惯的有效做法。
总之，幼儿说谎是一种较为常见的现象，家长不必过分夸大，但也不可忽略。当发现幼儿有说谎行为时，家长与教师应当理智应对，切忌生气，不分青红皂白就批评幼儿不学好，尤其是不能在人前这样做。这样既解决不了问题，又伤了幼儿的自尊心。孩提时代是最纯真的时代，幼儿期的孩子可塑性强、好模仿，但同时又缺乏判断力，极易受外界环境的影响，合格的父母与教师应当平和地接受并科学地处理幼儿的说谎行为。（作者单位：重庆师范大学教育科学学院）
