孩子是上帝播撒到人间的种子，一群沉睡中的花的种子。教育者的责任是给予他适宜的土壤和水分，悄悄唤醒他、静静等待他的绽放。
教师就像一个个专业的“花匠”，在耐心经营自己的“花园”。学生就是花园中那待放的千姿百态的花种。有一天，我走进了两位教师的“花园”，看到她们与自己的“花种”的故事。
故事一：迟开的花朵
那天，大概是2014年5月的一个下午，我作为课文测试的主考官走进了一年级的一个班级。孩子们按顺序抽取题目，或朗读或背诵，一切都在有序地进行着。但有一个孩子，他始终低头不语，题目换了一个又一个，问什么他都不回答。正当我束手无策时，进来一位30多岁的妇女，那个男孩一头扑在她怀里，怎么叫都不起来。事后才知道孩子患有严重的孤独症，需要妈妈陪伴上学，那天妈妈去了一趟洗手间。自那以后，我有意无意地注意这对母子。孩子与妈妈形影不离，上课、下课、玩耍。似乎这个世界只有他和妈妈，他从不理会其他人，有的只是自顾自地发出一些奇怪的声音。时间在悄无声息地过去，繁重的工作使我慢慢淡忘了这件事，这对母子也渐渐离开了我的视线。去年的一次公开课上，上课的学生正好是那位男孩子的班级。我突然想起了那位患孤独症的男孩子了，我在教室里寻找他妈妈的身影，没有找到。这时，一名男孩站起来回答问题，大家的目光都集中在他的身上，这不就是那位患孤独症的孩子吗？虽然他说得结结巴巴，整个表述还是在老师的帮助下完成的，但看到他能勇敢地站起来，我们都很开心。那一节课他举了好几次手。之后在校园里，我有好几次看到他：独自去洗手间，和同学们开心地玩耍，见面向老师问好。
就是他，三年前还是一位需要妈妈陪伴上学、封闭在自己的小圈子里、害怕与人接触的孩子。三年后，一直陪伴他的妈妈终于可以放心地松开了孩子的手，不用陪伴课堂了。因为，孩子已经能够适应学校的集体生活了。男孩这朵花绽放了，虽然迟开了，但在凄风苦雨的洗礼中却也平平静静地美丽着。
从男孩走进教室的那一刻起，从孩子妈妈含泪跟老师说出孩子的问题起，孩子的班主任就认定他与其他孩子没什么两样，也是一朵待放的花，只不过他的花期比较长，需要的土壤和水分要多一些。三年的陪伴，三年的等待，老师们唤醒了孩子尘封已久的心，唤醒了孩子的童真，唤醒了孩子生命中渴望成长的动力。
故事二：慢飞的仙子
这又是一个真实的故事。五月是学校繁忙的日子，也是学生们最开心的时候。先是运动会，继而就是大家盼望已久的戏剧节。但一年级的刘老师这几天却吃不好饭、睡不好觉。她在为运动会的入场式发愁啊！说起运动会的入场式，呈现在人们眼前的总是整齐的队伍、响亮的口号。但这对于刘老师的班级来说可成了一个大难题。且不说一年级的小豆包们从整体上在动作、声音方面比不上高年级的大哥哥、大姐姐，更重要的是班里的小羽是一位动作缓慢的孩子，在训练中，她即使是连跑带颠也跟不上队伍。排练之初，小羽妈妈特意找到刘老师，不让小羽参加五月份的活动了，害怕拖累了班级。面对一个母亲的心酸和无奈，刘老师跟小羽妈妈说：“这是锻炼孩子的好机会，他们一个都不能少，都要上台展示，我也一定会给小羽设计一个适合她的角色的。”刘老师思考了好长时间，她想其实不必拘泥于整齐划一的队形，我们就是要展现一年级小豆包们的天真烂漫、活泼俏皮以及第一次参加运动会入场式的新奇与兴奋。所以她决定来一个大胆的创新。她设计了“大马戏团巡游”的方式，孩子们头戴花环，手里挥舞着各种动物的道具，悠闲地走在入场的跑道上。那天当这支不整齐的队伍走过主席台时，全场响起了热烈的掌声。走在队伍前面的是刘老师和小羽，刘老师手牵着打扮成天使的小羽，小羽依偎在老师身边，自豪与娇羞洋溢在脸上。这是一支开心好奇的队伍、这是一支自信无忧的队伍、这是一支活泼俏皮的队伍。看着这一群可爱的孩子走过眼前，那美丽的花环，那天真的笑容，在我眼前晃动着。我仿佛看到了一群五彩的仙子在自由自在地飞舞，在这群花仙子中，有一只含苞的花蕾正缓缓地张开。
尊重个体差异和成长节奏
刘老师和那位耐心的班主任正在悄悄唤醒她们的“花种”，就像慈爱的母亲一样在悄悄唤醒沉睡中的宝宝。在她们眼里，孩子就像玫瑰花的种子，迟早都要绽放的。
作为唤醒的教育，需要我们怀有这样一种理念：相信每个孩子都是一粒待发芽的花种，等待他们向世界开出的不同的花。面对他们从种子到幼苗到开花的生命成长，我们要尊重他们的个体差异，正确看待他们的错误存在，帮助他，启发他，脸上带着微笑，内心充满柔情，以耐心和从容的姿态静静等候他的绽放。“为唤醒的教育”还需要我们给与孩子快乐的输出，孩子收获的是快乐的转化。在和谐温馨的教育环境中，我们要读懂每一位学生的现有状态和发展前景。给予他们所需要的，教授他们所缺失的。“为唤醒的教育”是为个性的教育，是为学生的一生幸福生活奠基的教育。
我们要做唤醒灵魂种子的教育者，为这些即将苏醒的生命个体调配适宜的土壤、水分和营养。
（作者：高晓，单位：北京教育学院附属海淀实验小学）
