新教师的成长需要来自导师的辅导、支持和挑战。 CFP供图
对于每一位新教师而言，第一次进入课堂既激动又充满挑战。有效的入职培训不但能够帮助新教师轻松过渡，而且有助于增强他们对学生的影响。经济合作与发展组织（OECD，以下简称经合组织）的研究表明，对于新教师的支持与引导有利于提高教师贡献度并留住教师。接受过综合性入职培训的教师所教的学生更专注于学习。
澳大利亚基于《国家教师专业标准》建构了关于加强新教师支持的《从毕业生迈向熟练：澳大利亚教师入职培训指南》（Graduate to Proficient： Australian guidelines for teacher induction into the profession，以下简称《指南》），明确规定了全国统一的教师入职培训办法，确保教师在职业生涯之初就能够获得高质量的专业培训和支持。
自信、专业及灵活的技能储备
最好的教师曾经也是“新手”，他们充满潜力和基本技能。新入职的教师往往充满热情，并积极准备为课堂带来不同，但是一般缺乏成熟优秀教师所具有的自信、专业理解及丰富灵活的技能储备。而有效的支持和入职培训可以帮助新教师迈向更加成熟的阶段。
相关研究表明，高质量的入职培训对于实现新教师向熟练教师的过渡有非常重要的影响，不但能增强新教师的技能与知识，扩大他们的教学储备，提高他们的工作满意度和忠诚度，还能支持他们自身的幸福与职业发展，降低辞职率。
《指南》聚焦从职前教师教育的毕业生向完全参与教师职业过渡的第一步——走进课堂的最初两年，从新教师向“熟练教师”过渡的职业阶段。
在澳大利亚，新教师不断实践并提炼设计和实施教学策略的技能。他们逐渐成为专业团队的一员，可以开始评价他们对学习者的影响。他们将自己的理解应用到实践中，确保所教的内容对于学习者是有意义的，能够使用反馈和评估分析学习，并计划对学生的干预措施。
增强满意度和幸福感
在澳大利亚，教师的入职培训只是漫长职业生涯专业发展的一个阶段，但是高质量的入职培训能够确保教师对学生的积极影响最大化。
那么，什么是高质量的入职培训？《指南》指出，最有效的教师入职培训应该是长期的，通常为两年，而且植根于学校日常实践，强调技能发展和对实践的探究。它的关注点是，强化新教师在职前教师教育课程中所学的内容。此外，入职培训只有在很强的学习文化和专业人际关系中才最有效，因此教育机构和教师同伴应该给予新教师充分的支持。
此外，入职培训中的评估环节也很重要。《指南》强调，高质量的入职培训必须进行持续性的评估，确保它的有效性，甄别入职培训中应该改进的领域。评估应该开始于入职培训计划制订之初，应该关注对于新教师课堂实践、满意度和保留率的影响，特别是对学生学习结果的影响。
澳大利亚教师的入职培训主要关注专业实践、专业认同、幸福感和方向等4个方面。
专业实践涉及很多有效教学的知识和技能，虽然有些知识已经在教师专业教育中学习过，但是教师在完全参与教学实践时需要更深入地掌握，并在应用中增加熟练度。在这期间，新教师能够得到建议和反馈，并接触到其他更好的做法。而且，新教师能根据自身对教学影响的评估数据，进一步研究并分析他们的实践，找到最有效的策略。
专业认同是要使每一位新教师都形成一种教学认同感。这份认同感来自他们对优秀教学的认知、他们与同辈及社区的关系、他们对职业重要性的理解等。在这期间，在有经验的教师的帮助下，新教师不断理解学校和教育系统及社会对教师的期望，理解构成专业责任的技术、智力、道德、文化要素。通过正式和非正式的网络，专业认同感会成为教师专业发展对话的一部分，与学生、家长和同事构建积极的关系。
幸福感不仅仅来源于职业方面，而且来自从个体发展方面为新教师提供的挑战和奖励。教师这一角色需要顺应力、情感幸福及与其他专业人士建立支持性的联系。因此，新教师幸福感的建立，需要得到同事在其管理教师角色中的建议与帮助。
与其他所有职业一样，教育是在一定的制度背景下发生的。因此，职业方向的培训要求教师了解相关政策、程序和规章制度等，以及教育环境中的文化、人际关系和行政方面的动态。除此之外，新教师需要得到心理上的帮助，理解同事和社会的非正式期望。
聚焦实践的导师辅导计划
在澳大利亚，对新教师进行入职培训，帮助新教师成功过渡，是整个教师行业的共同责任。《指南》指出，尽管入职培训是在教师被招募后才正式开始，但在其学生阶段，教师专业的教育者和课程就直接影响着他们的知识、技能和个人能力的发展，是奠定他们成为熟练教师的基础，也无形中影响职业认同感的形成。
在入职培训阶段，聚焦实践的导师是新教师的主要支持者和引导者。《指南》指出，有经验的教师都应该为新教师的专业发展提供指导和建议，鼓励新教师的创新和创造。
澳大利亚的教师入职培训研究表明，由一名或多名专家型的同事提供聚焦实践的辅导，能够有效支持一位新教师的入职过渡。在《指南》中，聚焦实践的导师辅导计划被定义为，能够定期获得的导师辅导，支持新教师的成长并扩大他自身的影响力。
导师辅导计划通过持续观摩、对话、提供证据、对实践的评估、设定与优质教学标准一致的目标及技术和情感支持，帮助新教师构建其强大的专业人际关系。《指南》规定，导师与新教师应属于共同的教学领域，辅导、支持和挑战新教师改进实践，应根据学生学习结果数据来评估新教师的实践，帮助新教师改进教学方法，引导新教师建立对教育教学的认可度和幸福感。
此外，在澳大利亚教师入职培训期间，学校领导需要定期与新教师进行交流，支持新教师的职业幸福感，增强新教师对学校和系统的目标、文化和运行的理解，向新教师传递职业责任的期望；同时提供有关学校和教育系统的规章制度及专业责任的统一信息与建议，鼓励新教师参与教师网络，包括学校与教育系统中正式与非正式网络，帮助扩展他们接触其他知识与技能的机会，加深对教师职业的理解。
在澳大利亚的教师入职培训中，针对性的专业学习也必不可少，新教师有机会与其他教师一起，在相同的专业内容或年级领域，分享教学实践，并集体反思、分析和评估教学实践中的策略和问题。而且，专业的教学研究包含了课堂观摩，有效拓宽了新教师的经验，并鼓励新教师根据观察到的实践提供反馈、证据和建议。
（作者唐科莉 单位：北京教育科学研究院信息中心）
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新加坡强调教师角色的重要性
新加坡的新教师必须参加国家及学校层面的入职培训课程。
在国家层面，新教师需要进行为期三天的入职培训。其中，新教师定向课程（Beginning Teachers' Orientation Program）由新加坡教育部组织。该课程强调教师在培养所有儿童中的角色的重要性，确保新教师巩固在教师学院所学的知识。该课程通过向新教师呈现教师的作用以及对他们的期望，引导新教师加入增强新加坡教师专业信念、价值观和行为领域的“教学互助会”。
在教学的最初两年，学校结构化的辅导课程（Structured Mentoring Program）为新教师提供了进一步的指导。该课程确保教师从有经验的教师或者高级教师那里学习实践知识与技能。学校会根据新教师的学习需求设计这一课程。除了实践技能，该课程还帮助新教师加深对教师职业的价值观与精神的理解。
法国职前培训关注教师需求
从上世纪90年代初至2010年，法国拥有一个连续的、系统的教师教育模式。由于是学术学科培训主导，法国中学教学的专业化程度很高。在获得学士学位或更高学位之后，毕业生需要参加一项教师招募的竞争性考试。通过考试的申请者需跟随一名导师，参加为期一年的教师培训。
从本世纪初以来，法国的新教师大多在入职第一年参加入职培训课程。这些课程通常基于课堂实践，帮助教师应对教学工作。入职培训也更加关注课堂管理，以回应新教师需求，尤其是那些被分配到困难区域的新教师的需求。
2010年，法国进行了教师政策改革，规定只有获得硕士学位才有资格成为教师。教师职前培训的新结构也在2013年7月颁布的教育法案中加以说明。如今，新教师的入职培训仍然存在，但是数量减少，并被纳入其他在职教师培训活动中。但是，法国教育硕士学位课程结合了学术学科研究、理论教学法及实践教学经验，确保学生向教学行业迈进。（唐科莉）
