本校学生“成人礼”之后，朱世光与学生合影。资料图片
■名师反思录
人物介绍
朱世光：历史特级教师、浙派名师，现为杭州师范大学附属中学科研处主任。浙江省教育学会历史专业委员会常务理事、杭州市教育学会中学历史教学专业委员会会长。被聘为浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会专家。曾荣获2013、2015年度浙江省教育科研先进个人，杭州市优秀教师,杭州市第一、二届教育科研标兵等荣誉称号。已出版专著《中学历史教学行与思》。
我是上世纪80年代初开始从事中学历史教学工作的，至今已有30多个春秋。可以说，我的教学生涯恰巧与我国中学历史的教学改革进程同步。回顾我国中学历史教育的发展历程，上世纪80年代主要是知识立意，强调学生历史基础知识的记忆；90年代主要是能力立意，强调学生历史思维能力的训练；21世纪初是目标立意，重视“三维目标”的落实。现在进入“素养立意”时代，历史教育重在人文精神的培养。
人文精神培养应是历史教育重中之重
对于大多数中学生来说，在中学系统地学习历史知识或许是一生的唯一一次。随着时间的推移，他们将走向社会或继续深造。或许有一天，他们学过的历史知识，比如年代、地名、人名等全都会忘却，相关历史事件来龙去脉的记忆也会变得模糊，但是有些精神的东西却会留在脑海里，融化在血液中，终其一生，受益无穷，那就是知识背后的人文价值、人文态度和人文精神。历史消逝在时间里，而永不消逝的是历史知识赋予的人文精神。
然而，我国中学历史教育的现状却令人忧虑。本该充满神秘之美和生活趣味的历史，变成了机械枯燥的“应试”训练；本来应是人性化、审美性的历史教育变成了标准化、机械化、统一化的流水线，从而导致历史课人文精神和审美趣味的缺乏，使最具人文性、审美性和创造性的历史教育变成了一种纯技术的机械训练。表面看起来，教师讲完了一本又一本的历史教科书内容，学生通过了一次又一次的历史考试，但遗憾的是历史中所蕴含的丰富、深远的人文精神却没有真正进入学生的精神世界。
历史教育应培养学生什么样的人文精神？在我看来，从大的方面看应包括如下内容：引导学生通过历史课的学习，从历史中汲取智慧，形成以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观；培养高尚的爱国之情和关爱人类命运之情；激发民族自豪感、历史使命感和社会责任感；帮助学生养成积极进取的人生态度，求真务实、锐意进取的科学态度；塑造健全的人格，培养符合社会发展所需要的公民意识和人文精神。
中教历史教育同时要以学生的发展为本。为了学生将来能够成为幸福生活的创造者，进而成为美好社会的建设者，历史教育应着眼于唤醒学生的潜能，从而促进学生自主发展；应着眼于学生的健康成长，促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展；应关注学生的生活世界和个体需求，促进学生有特色发展；应关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。正如德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育要培养一代人的精神，必须先使历史进驻个人，使个人从历史中汲取养分。”历史乃人文之本，历史教育的本质是人文精神的养成。
通过具体的人和事让学生感知人文精神
通过对历史人物及其活动的学习，培养学生的人文精神，明白做人的道理。例如，儒家文化的创始人孔子，古希腊文化的集大成者亚里士多德，“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的张载，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”的林则徐，中国民主革命的先行者孙中山，这些中外历史人物身上表现出的都是一种精神、一种价值观和人生观。通过学习这些历史人物的事迹及其思想，学生可以受到人文精神的熏陶，从而学会做人，树立正确的人生观和世界观。此外，我还经常向学生推荐历史人物传记，让学生从伟大人物的传记中，去感悟生命的伟大、人性的美好，去感悟人生的创造之美，去激发和推动他们追求比生存本身更高远的东西。“随风潜入夜，润物细无声”，阅览历史人物传记带给学生的教育是潜移默化的。
为了加深学生的认知，近年来我们还开展了问卷调查、质疑辩论、古迹考察等实践活动。
问卷调查。每一届学生入校学习之初，我会设计一系列与历史学习有关的问题，对学生进行问卷调查。比如：（1）你是否曾用你学过的历史知识解决自己学习与生活中遇到的问题？请举例回答。学历史有用吗？请用自己的话，谈谈对历史学习的看法。（2）我们在学习历史知识的时候，往往会遇到某件史实的“转折点”，在我们的学习与生活中，也时常会出现转折点。在你的学习与生活中发生“转折”的时候，历史学习起了什么作用？请举例回答。（3）迄今为止，你在课内外的历史学习中，哪些史实或哪些历史人物对你的学习或生活有启发？你悟出了什么样的道理？（4）俗话说“儿不嫌母丑”，请从爱国主义教育的角度，谈谈你对这句话的理解。我们现在把“儿不嫌母丑”这句话改为“儿不让母丑”，这一字的改动赋予了这句话新的意义，请你从爱国主义的角度出发，谈谈这一字改动后，你想到了些什么。
质疑辩论。批判性思维是现代公民不可或缺的思想技巧和习性，历史课程是启发学生批判性思维的最佳课程。没有对历史的反思与批判，便不会有对现实的超越和创新。在历史教学中我注意引导学生用多种视角和方法去观察、分析事物，对既往的结论或观点大胆质疑，坚持独立思考和判断。凭证据说话是理性、民主和法治社会公民的基本素质，历史教学也是培养学生证据意识的最佳途径。在教学中，我对辛亥革命、新文化运动、新航路的开辟、经济全球化等事件，采用辩论的教学方式进行评价，从而培养学生“论从史出，史由证来，证必充分”的实证意识。
古迹考察。杭州是中国历史文化名城，具有丰富的历史文化资源。我曾经组织学生参观浙江省和杭州市历史博物馆、茶叶博物馆、丝绸博物馆、大运河博物馆。还实地考察了南宋官窑遗址、岳飞墓、于谦墓、张苍水祠、秋瑾墓、章太炎纪念馆等。在这些活动中，学生分工合作，运用历史知识，充当讲解员或导游，从活生生的文化与历史中，获得了对家乡历史文化的感悟和体验。
教师应加强自身的人文修养
学习历史是一个感知、感悟与理解的过程。在学习中，我注意设计相关的问题，引导学生探究问题。如对于近代中国民族民主革命探索等专题，我设计了这样的问题：每逢重大节日，孙中山先生的巨幅画像总会悬挂在天安门广场，这是纪念，更是敬仰。你是否知道，孙中山先生领导的辛亥革命使中国社会发生了哪些巨大变化？从中华民国成立到五四运动前，他为维护民主共和进行了一系列的重大斗争，请你举出其中的三件大事。20世纪20年代，孙中山为中国民主革命又进行了哪些新的探索？你认为我们应该学习他的哪些精神？
历史教育对学生人文精神的培养决非一朝一夕、一招一式之功，需要长期不懈的努力。我国历史悠久，文化灿烂，并有着独特的史学人文传统。作为文明古国里的历史教师，在发挥历史学科培养学生人文精神的优势方面，应该有所作为。教师要善于用历史智慧去唤醒学生的人文良知。要有胆识和勇气，跳出教材的框框，跳出应试的怪圈，大胆实践，大力进行教学创新。同时，历史教师还要努力提高自身的人文修养，以自己厚重的人文底蕴、超然的人格魅力、笃行不倦的教学实践，来实现自己作为历史教师的独特价值。（朱世光）
