探索植物的奥秘。周龚尧 供图
我园的生命教育，最早要追溯到对园所安全教育的反思。在反思过程中，我们深切地意识到，安全问题只是表象而非本质，生命教育才是教育的本质。幼儿园开展生命教育，具有起始性、基础性和终身的教育价值。于是，我园于2007年开启了从整体性视角探索生命教育之旅，最终形成了一套完善的生命教育体系。
从认识生命到尊重生命
生命教育的内涵，是在遵循幼儿生命特性和成长规律的基础上，教育、引导幼儿认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，从而提高幼儿生存技能、生活质量、生命价值的教育。
生命教育是一种基于儿童生活世界的教育，包括儿童的家庭生活、校园生活、社区生活等领域。因此，我们十分关注基于幼儿的生活经验，围绕幼儿的生活环境，遵循幼儿认知规律。围绕儿童世界，我园的生命教育按认识生命、保护生命、热爱生命、尊重生命的生命内容维度，对自己、他人、动植物和环境的对象维度，小班、中班、大班的年段维度，纵横交织地构建起多彩的教育体系。
以处理与自己的关系为例。在“认识生命”维度，我们着重引导幼儿认识生命的“一次性”“独特性”以及“脆弱性”，同时理解自己生命的来源，把握生命的价值。在“保护生命”维度，着重引导幼儿避开伤害源头、防范伤害事故，遇到伤害事故会处理。在“热爱生命”维度，引导幼儿学会感受生活的美好，享受生活，感恩家人的关怀、朋友的友谊等。在“尊重生命”维度，主要引导幼儿相信自己的能力，努力做好对自己生命有意义的事，努力通过行动实现自己的目标。
实现个人与四个维度的和谐
生命教育以培养健康、自信、达雅、快乐的儿童为目标，从与自己、与他人、与社会、与自然四个维度出发，使幼儿在各项活动中充分认识、感受生命，进而学会保护、珍惜生命，激发对生命的热爱，最终落实到对所有生命的尊重。
首先，个人与自我的和谐。个人与自我的和谐，包括全面客观认识自我、积极悦纳自我、超越自我。
美国社会学家查尔斯·霍顿·库利提出了“镜中我”的概念，他十分强调别人的态度、评价对自我概念形成的作用。因此，在引导幼儿认识自己的过程中，应注意来自父母、老师、同学、朋友等多方面的信息，从而帮助幼儿逐步形成对自我全面客观的认识。
案例1：自然角里的“死亡教育”
“老师，爸爸妈妈说外公走了。”
“去哪儿了呢？”
“不知道，外公不要我们了吗？”
我终于意识到，这里的“走了”是去世了。爸爸妈妈本是为了“保护”幼儿的心灵，选择用一种隐晦的说法告诉幼儿外公“走了”。但这很容易让幼儿产生恐惧和被抛弃感——“爸爸妈妈也会和外公一样，走了就不回来了吗？”
与其这样，不如教幼儿坦然面对生命的消亡。
于是，我借此开展了关于“死亡”的语言活动——“比比和朋友”。这是一个讨论死亡话题的绘本故事，讲述了一个暑假的早晨，小男孩加泰发现他的竹节虫朋友比比死了，加泰的家人引导他疏导悲伤情绪的故事。
活动结束后，幼儿对死亡有了情感认知，也知道了怎么应对死亡。
其次，个人与他人的和谐。个人与他人的和谐，包括关心他人、关心弱势群体、尊重与珍爱他人的生命。在个体成长中，学会如何与他人相处，关系着个体发展。在生命教育过程中，应引导幼儿尊重每一个生命主体的存在和发展的可能性，引导他们共同探讨如何与他人相处，人与人相处的准则等。
案例2：爸爸妈妈我爱你
“爸爸妈妈爱你们吗？”
“爱！”幼儿异口同声地回答。
“他们是怎么爱你们的？”
“爸爸带我去游乐场。”
“妈妈给我压岁钱。”
……
大班幼儿给的答案让我吃了一惊。他们体会到的爱大部分还停留在“满足我的要求就是爱”，对于家长每天付出的无形的关心、照顾却较少提及。
于是，我们与幼儿一起讨论思考爸爸妈妈那些看不见的付出，也引导家长让幼儿更多体验积极行为结果，让他们更多地获得情感上的满足。
再其次，个人与社会的和谐。个人与社会的和谐，包括奉献社区、关注社会、正确处理个人与社会的关系。我园的社会实践活动就是幼儿通往社会的重要桥梁。利用周围社区、环境的教育资源，扩展幼儿的学习空间，引导他们在大自然、大社会中学习，学会实践交流与体验。
案例3：感恩生命
我们和大班幼儿一起来到养老院看望老人。去之前，幼儿并不了解养老院是什么地方，只知道是一些爷爷奶奶生活的地方。
从养老院回来后，幼儿纷纷发出感慨：
“养老院里的老人生活好无聊，只能在养老院里，很少到外面去。”
“一个爷爷说自己年纪大了，腿脚不灵活，所以要坐轮椅。”
“养老院里最老的爷爷已经101岁了！”
借这次活动，我们进一步引领幼儿认识生命的衰老阶段，了解一生的必经过程。对于衰老、死亡，幼儿有了更深刻的认识。
最后，个人与自然的和谐。个人与自然的和谐指尊重生命的多样性、热爱自然、保护自然等。在生命教育过程中，我们主要引导幼儿珍爱人类赖以生存和发展的自然环境，建立人与自然的和谐关系。
案例4：一花一树木，满满都是爱
猫妈妈在自然角生下小猫，因为小猫的降临，幼儿好奇地讨论：“刚出生的小猫该吃些什么呢？”“猫妈妈不需要去产房生吗？”
有的幼儿种下的种子长出了嫩芽，也有的幼儿因亲手种的种子迟迟不发芽而着急，一有时间就去看看它们有没有变化，懊恼自己没有照顾好它们。
小小的自然角，带给幼儿的不止这些，爱护每一个生命体、理解自然界的神奇，都在这一方天地得到了实现。
生命教育覆盖园内外生活
在实施方式上，我园构建起每年10个“多彩生命树主题单元”、每月1天“多彩生命体验实践”、每周1次“多彩星期五活动”等显性及隐性课程。
生命树主题课程中包含有结合“11·9”全国消防日、提升幼儿自我保护意识和自我保护能力的“应变与生存”单元，蕴含传统文化教育的“互助与关爱”单元，关注生死教育的“启始与展望”单元等。
生命教育是基于儿童生活世界的全部场域和经验，因此，它更关注一日生活中每一环节、每处环境对生命教育理念的渗透。从“小小种植区”到“紫薇气象站”，从“爱心喂鸟林”到“生命探索世界”，我们打造的生命环境凸显出生活化的特点。
生命教育的生活化特征更强调让每个幼儿参与和感受。每个月，幼儿都要走出幼儿园，走进社区参与一次社会生命体验活动。比如在消防队体验如何正确逃离火场，在植物园感受一次春天，到上海外滩采访一次路人……
与此同时，我们还通过每天微信平台推送、每周亲子书吧、每月菜单式讲座、每学期个性化家长沙龙、每学年发放家长手册等，让家长、社区共同参与，形成家园社区生命教育深度合作，真正让生命教育全覆盖幼儿的生活和成长空间。
在探索、实践、研究的同步推进过程中，我园的生命教育课程领导力、指导力和执行力不断提升，幼儿也得到了良好发展。仅以2010—2016年三次调查为例，我园幼儿生命发展指数均有提升，尤其在热爱生命维度上，从纵向比较，幼儿进步最大。
（作者单位：上海市紫薇实验幼儿园）
