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? 幼儿表征观察到的蜗牛的特征。
?幼儿搭建了蜗牛乐园。
?幼儿仔细观察蜗牛的活动。
?幼儿绘画作品反映了他们对蜗牛生活世界的关注。
评价是我园田野课程实践中重要的环节，对课程的实施起着一定的导向和质量监控作用，它自然地融入幼儿的一日活动中。
在实践中，教师会尊重幼儿的成长步调，通过多种方式观察幼儿：他在做什么？发生了什么样的学习？他的个性和能力是否得到了发展？他发展的下一步是什么？要如何支持？教师在观察与评价中了解幼儿发展的过程，判断田野课程计划是否适宜、是否符合幼儿的需要，有哪些地方需要调整。教师据此做出关于幼儿发展和课程实施的决策，从而灵活实施课程，不断促进幼儿经验的发展。
这个春天，因为遇见蜗牛，教师基于评价追随幼儿，师幼开启了一段快乐的蜗牛活动之旅。
在评价中了解幼儿兴趣，顺应发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。幼儿感兴趣的事情很多，教师需要在评价中了解、分析判断，是否可以挖掘教育价值生成活动，满足幼儿的发展。
在种植园地活动时，幼儿发现了一只大蜗牛，立刻被吸引了，围着蜗牛七嘴八舌地说着自己的发现，还把蜗牛带到了班级，围着它继续交流。蜗牛牵动着孩子们的心，有的孩子还在旁边画起了它。在这个过程中，教师一边观察一边用录音笔记录。事后，班级教师一起倾听录音，交流审议。教师发现，幼儿的交流围绕着蜗牛的样子、行动方式，他们画的蜗牛也表现了蜗牛最基本的特征，这是源自对蜗牛的兴趣，体现了他们对蜗牛有初步的经验。但从作品和幼儿的交流中可见，他们对蜗牛的经验还不够丰富。
教师相信这个话题利于幼儿进一步认识了解蜗牛，也相信幼儿对蜗牛的兴趣足以激发他们继续关注和发现蜗牛，增强对周围事物的敏感性和美好的情感。于是，教师和幼儿一起进入“蜗牛活动”：在现实的生活中寻找蜗牛，提供放大镜近距离地观察蜗牛、发现蜗牛，利用多种方式表现蜗牛。在多种与蜗牛的活动中，幼儿的经验不断丰富。
在评价中尊重幼儿想法，深入活动
所谓活动，就是实现想法。幼儿的想法很重要，教师需要有一定的洞察力，通过观察倾听、交流分享的方式了解幼儿的想法，给予积极响应，为幼儿的活动提供情感和物质支持，促进活动的发展和深入。
喜欢蜗牛的幼儿每天早上都会找一个蜗牛朋友带到班上，放到为蜗牛准备的“家”里，一有时间就会观察蜗牛，回家时又会将蜗牛送回大自然，这是保护蜗牛的方式。
那天，几个幼儿跟老师说要为蜗牛造一个乐园，这样小蜗牛就会很快乐。教师分析幼儿的想法，认为他们已经把蜗牛看成是和他们一样喜欢玩游戏的好朋友，这是基于对蜗牛的情感而提出的有趣的想法。这样美好的想法应该得到肯定和支持。于是，师幼展开讨论：蜗牛乐园是什么样的？如何搭建蜗牛乐园？
教师鼓励幼儿搜集材料搭建了心中的乐园，那是一个自然的美好家园，他们相信小蜗牛会喜欢的，也会在那里快乐游戏。蜗牛乐园的建立大大激发了幼儿活动的兴趣，他们在蜗牛乐园探索发现，观察蜗牛，和蜗牛游戏，在和蜗牛的互动中有了更多的发现。例如，蜗牛是怎样从一个楼梯爬过另一个楼梯，在观察中感受蜗牛小小身体的力量；蜗牛的粪便有不同的颜色，通过观察饲养发现了粪便和食物的关系；发现蜗牛的身体花纹不同，爬行会留下长长的线；最惊讶的是，发现蜗牛还会生宝宝……
基于这些发现，教师鼓励幼儿把活动的照片和发现记录、绘画作品形成蜗牛档案，幼儿每天都会愉快地阅读分享，还会和家长一起阅读分享，有的家长还搜集一些不常见的法国蜗牛带到幼儿园，和幼儿分享蜗牛的信息，幼儿活动的兴趣更浓了。
教师深深地感受到，把幼儿的想法视为有价值的事情，不用预设的计划简单代替，能激发幼儿内在的主动性和积极性，幼儿的想法就会增加。在真实的情境中，幼儿充分地体验与感知，在活动中不断建构自己的理论，获得真实而感性的经验，“蜗牛活动”也不断走向深入。
在评价中发现问题，调整策略
随着幼儿与蜗牛的互动活动，幼儿获得更多蜗牛的直观经验，教师在区域提供材料鼓励幼儿用多种方式表现蜗牛，以提供适宜的挑战促进他们的发展。教师和幼儿一起搜集一些材料：软管、纸管、牙膏盒、粗细吸管、不同大小的圆形罐子、光盘、毛线、画报纸、胶带……这些材料是否适宜，能否促进幼儿的表现？
教师边观察边利用项目式记录表记录幼儿使用材料的情况。例如，多多在尝试表现蜗牛，他将长管卷曲成螺旋形，手一松又弹开了，他换了画报纸拧几下，没有卷起来，最后拿了牙膏盒，粘贴在用光盘做的“蜗牛壳”上……
教师通过观察和记录，发现好几个幼儿和多多一样，他们尝试迁移材料变形的经验进行活动，有的将管子扭扭想变成圆形，有的跟多多一样把画报纸拧拧转转，但最后他们都更换了材料。通过交流，教师发现材料影响幼儿活动：管子不容易固定，画报纸太厚不好拧。教师对材料进行了调整，增加了毛根、锡纸、皱纹纸，还有固定用的黏土、胶带、各种姿态的蜗牛图片等，为幼儿的造型提供了支持。
材料调整后，多多尝试使用毛根、锡纸这些易变形的材料表现蜗牛，形成一件“蜗牛爸爸背着蜗牛宝宝”的作品，生动富有情趣。
在运用多种材料表现蜗牛的区域活动中，教师通过观察量表，观察幼儿使用材料情况，发现幼儿的困难和问题，分析判断材料的适宜度，及时调整材料，减少因材料问题带来活动障碍的情况，为幼儿的活动提供支架，促进幼儿顺利进行创意表现。
在评价中解读幼儿发展，拓展活动与经验
在课程实践中，教师常常在一起审议交流活动，解读幼儿在活动中的发展，以期拓展幼儿的经验，对活动做出下一步的建议。
在和蜗牛互动一段时间后，班级教师在一起再次审议活动，依据幼儿的作品、活动照片、观察记录等方式，交流幼儿的活动，评价幼儿的发展。对照《3—6岁儿童学习与发展指南》中的目标和蜗牛活动的关键经验，教师发现幼儿在寻找、观察、饲养蜗牛等各种活动中，获得了很多关于蜗牛的经验，如何“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”，基于幼儿发展的思考，教师认为需要引导幼儿把对蜗牛的关注拓展到蜗牛和周围环境（动植物）的关系上，从而拓展活动，拓展经验。
教师借用绘本《花蜗牛爬高墙》《小蜗牛找好吃的》，引发幼儿关注蜗牛的生活世界，和幼儿一起寻找、调查、了解蜗牛的朋友，利用各种材料打扮成蜗牛，感受和观察周围世界……幼儿的作品反映了他们的经验。
遇见蜗牛而展开的活动之旅，源于幼儿的兴趣和他们对世界的真实经验。在活动中，教师带着倾听的耳朵，带着发现的眼睛，怀着包容的胸怀，通过多种方式观察、记录、解读幼儿，在评价中了解幼儿的兴趣、问题、想法。教师基于幼儿经验价值判断生成活动，基于评价发现问题及时调整策略，基于幼儿发展的需要拓展活动……灵活实施课程，“蜗牛活动”不断发展和深入。在这个过程中，教师成为促进幼儿发展的研究者、引导者和支持者，也越来越靠近幼儿的心灵。
（作者：陈丹琴，单位：南京太平巷幼儿园）
图片为本文作者提供
