晟晟给小七冷敷受伤处。刘然然 供图
初夏雨后，一片新绿。小（2）班远足归来，孩子们还沉浸在清新的空气里。
突然听到“嗵”的一声，随即便传来了高分贝的哭声，我赶紧走过去，扶起小七问道：“小七怎么啦？”小七哭着说：“刘老师，晟晟突然拉着我跑，摔倒后磕到头了。”
“晟晟，老师说过几遍了，两个小朋友手拉手，能不能拉着跑呀？”
“不能，”晟晟随即转身面对小七笑嘻嘻地说，“对不起！”
小七哭着说：“没关系。”
我说：“说对不起也晚了，小七已经受伤了，怎么办？”
“刘老师，你把他送到保健室，大夫会给他冷敷的。下午让我姥姥再跟他妈妈说说就好啦。”晟晟紧接着说道。
我突然意识到，在平日的观察中，晟晟已然获悉老师通常会把受伤的小朋友送到保健室，大夫会通过冷敷、消毒等方式来处理受伤处。晟晟已经不止一次明知故犯，然后道歉了。
原来在他小小的潜意识里，一句“对不起”就没问题了，他知道剩下的工作，老师、家长会来替他处理的。而整件事情里，他所承担的“明确责任”并不多，一句“对不起”根本没能让孩子真正明白自己的错误所在，更没有让孩子承担到自己所应负的责任。这是不是他屡屡轻飘飘地道歉、明知故犯的原因呢？
我想起了法国教育家卢梭提出的“自然后果法”——当儿童犯了错误和过失后，不必直接去制止或处罚他们，而是让儿童在同自然的接触中，亲身体验并承担自己所犯错误造成的不良后果，从中接受教训。现在不就是个很好的教育契机吗？让孩子为自己的行为负责。
我紧接着说：“晟晟，虽然你已经和小七道歉了，不过下午放学时，需要你而不是姥姥再向小七的妈妈道歉，因为是你让她的宝宝受伤的。今天你把小七拉倒碰伤了额头，所以现在还需要你把他送到保健室，请你帮他冷敷。”
晟晟略显紧张地说：“噢，好的。”
和以往不同，这次晟晟也来到了保健室。当大夫问小七是怎么受伤的，回答的不再是老师的复述，而是小小“当事人”的直接描述。大夫拿来冰块后，晟晟拿来了小七的毛巾，接过了冰块，双手高高托举在小七额头受伤处，按大夫要求冷敷15分钟。
我问晟晟：“什么感觉？舒服吗？”
晟晟说：“不舒服，很凉，胳膊很酸。”
我又问小七：“小七舒服吗？还疼吗？”
小七说：“好点儿了，就是很凉，他总是扶不稳，老是歪。”
晟晟：“对不起啊小七，真是太不舒服了，我下次再也不这样了。”
15分钟后，两个孩子回到了教室。我继续引导晟晟负责“照顾”小七，陪他一起洗手、取饭、睡觉，整个下午两个孩子相处得都非常和谐。
下午离园时，我先和双方家长沟通了事情的经过，也让他们知悉了老师的想法和策略，双方家长都非常支持让孩子自我负责的办法。姥姥来接晟晟，只“旁观”，不参与处理过程，晟晟当面和小七妈妈对话。
“阿姨，对不起。我今天拉着小七跑，使他摔倒磕着头了，让你的宝宝受伤了。刘老师带我们去保健室，我已经帮小七冷敷了，我知道他很不舒服，我下次再也不这样了……”
可以看出，晟晟在阿姨面前还是非常紧张的，但总体表达了自己的感受和歉意，在和阿姨对话时，他没有逃避，勇敢地承认了错误。得到了阿姨的原谅后，两个孩子和好如初。晟晟也真诚表述了自己要避免再犯同样错误的想法。果不其然，这之后晟晟和其他孩子犯规的次数明显减少了很多。
做得好，有好的结果；做得不对，要自己承担后果。
适时采用“自然后果法”，既引导了孩子自然、正向发展，又让孩子顺应了自然、规律成长。（作者：刘然然，单位：青岛市实验幼儿园）
