随着“教育信息化”“互联网+教学”等陆续写入国家政策顶层设计文件，探索信息化教学手段的普及应用，发展智能教育，重构人本、开放、平等、可持续的教育新生态，成为教育发展的必然选择。牟平一中从2017年便开始了信息化教学的实践尝试，通过改革传统课堂结构，拓展课堂的宽度和深度，实现了课堂教学由知识传授向能力培养的转轨。目前，学校信息化教学体系已基本构建完成，教师的教学理念和课堂实践也有了明显转变，学生的学习兴趣和学习能力得以显著提升。
系统规划建设，搭建信息化教学基础平台
全面更新了校园网络及多媒体设施。学校大规模升级改造了网络基础设施，实现了无线网络的全覆盖，并提供足够的带宽，让每位师生手中的教学设备随时“在线”成为可能。学校还为每个教室安装班班通、自动录课等多媒体设备，夯实了信息化教学的物质基础。
引进PAD课堂教学平台。从课堂理念到教学模式再到教学平台的选用，除了关注设备和技术实力以外，更加注重引进名校名师的教学资源，并充分考虑专业的教研指导服务，尤其关注教师通过平台在备课、教研、教学、测评等各个环节中能否真正得到成长，以实现教育科技与课堂的深度融合。
引入学业大数据分析诊断平台。通过平台，可轻松实现学生日常测试数据的智能化采集工作，通过大数据分析诊断，教师可以更加精准地掌握教情学情，实施针对性教学；学生可以利用分布在每个教学楼层的“自助查询打印系统”，查询打印错题及诊断分析，开展个性化学习；家长可以通过APP，随时掌握学生的学习情况。
积极探索创新，构建“三翻两段十环节”课堂教学模式
牟平一中经过多年探索创新，逐步构建了“三翻两段十环节”课堂教学模式。所谓“三翻”，就是实现教育主体由“以教师为中心”翻转为“以学生为中心”，知识传授由“课上知识传递，课后吸收内化”翻转为“课前知识传递，课上吸收消化”，课堂互动由“教师—演员，学生—观众”翻转为“教师—导演，学生—主演”。“两段”，即知识学习分为“课前”和“课上”两段。“十环节”是指教学过程分为课前“一次备课”“发布任务”“自主学习”“反馈交流”“获取学情”“二次备课”，课上“展示交流”“合作释疑”“检测提升”“总结评价”等十大环节。
新的课堂教学模式下，学习过程是前置的，课堂是以问题为导向、以任务为驱动，以生生合作、师生互动的方式进行，真正打造“以学习为中心，先学后教、以学定教”的课堂。调查显示，63.8%的学生家长认为，学生的学习兴趣得到明显提升，83.4%的学生成绩得到了显著提升，95.7%的学生感觉到学习的压力比以前减轻了。
改革培训体系，提升教师信息化教学素养
从传统教学到信息化教学，教师的角色发生了根本变化，对教师的能力、素养提出了更高的要求。牟平一中着力改变教师评价和培训体系，着力培养具有良好信息化素养，能够整合技术、面向真实问题开展教学的“数字化教师”。
着力培养教师的三种能力。一是人性化教育的能力，强调教育要有人性的温度，时刻关注学生的生命成长。二是数据分析的能力，能够充分利用大数据技术，发现教育教学深层次的问题，优化学生发展路径。三是融通信息的能力，教师必须能整合、利用、生成、转化信息，形成有效的教育资源，为个性化的有效教学提供保障。
搭建学习交流平台，开展“请进来”与“走出去”相结合的教师培训。定期举办优质课、青年教师汇报课、树标课等校级竞赛，并邀请著名专家到校开设关于现代教育理论、教育信息技术、课堂改革实践等专题讲座。同时安排教师走出校门，参加各类高端培训，全面提升信息化教学素养。
重构管理机制，营造信息化教学生态环境
信息化教学的普及是一项系统工程，推广过程中还面临多重阻力，比如教师固有的教学习惯难以改变，对信息化教学手段能否真正提高教育质量存在疑虑等。在这种情况下，学校把工作重心放在建构新的管理机制、营造信息化教学的生态环境上，切实保障信息化教学的顺利实施。
制定信息化教学工作制度。学校针对信息化教学可能出现的问题，从备课、教研、课堂结构、作业设置、课程资源建设等进行全方位的制度规范。制定了《学科资源库建设管理办法》《集体教研规范流程》《教师平板教学规则》《学生平板使用守则》等管理制度。
改革教师考核评价办法。教学评价对教学管理有着重要的导向作用。学校将信息化教学实施的水平纳入考核，要求教师按照“三翻两段十环节”的模式，正确使用平台，学校通过远程监测系统，对每位教师使用平台的情况进行监控，将使用的绩效情况纳入考核。
信息化教学的深入推进，极大提升了牟平一中的教育质量和办学层次。目前已有6个学科成为烟台市学科示范基地，学校成为烟台市首批数字化校园示范校。2019年6月，牟平一中承办了全国“互联网+”课堂创新教学高级研修会，并在大会上展示了学校信息化教学取得的成果。
（山东省牟平第一中学 李丽云）
