评价具有多方面的目的和功能，例如，通过评价让学生明确最重要的学习目标；让学生逐渐能够有自我导向，明确自己的现实水平和未来发展方向；帮助教师发现教学中的优势与不足，从而改进教学；等等。评价如此重要，却一直是个“老大难”问题，而对科学探究的评价更是难上加难，成为学生提高科学素养的“拦路虎”与“绊脚石”。在科学探究评价实施中，存在评价观念较滞后、评价内容轻能力、评价标准难操作、评价方式较单一、评价结果少应用、评价证据不牢固等公认的问题。
为此，我们围绕“如何研制与应用科学探究评价工具”这一核心问题，转变评价观念，建立新的科学探究评价范式。这也是对中办、国办印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中“建立以发展素质教育为导向的科学评价体系”“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学”等要求的落实，对教育部印发的《关于加强和改进中小学实验教学的意见》中“健全实验教学评价机制……2023年前要将实验操作纳入初中学业水平考试，考试成绩纳入高中阶段学校招生录取依据”等要求的现实回应。
优质科学探究能力有何标准
义务教育《初中科学课程标准》（2011版）明确规定，对科学探究的评价重点，是学生在科学学习活动中表现出的探究能力和对科学探究的理解。由此可见，学生的科学探究能力应是科学探究评价的“定盘星”和“方向标”。
根据质量标准的要义，即对产品的结构、规格、质量、检验方法所做的技术规定，遵循“突出重点、注重创新；梯度发展、指向高阶；水平适切、体现差异；清晰具体、易于检测”的基本原则，采用文献研究、专家访谈等方法，制定了如下优质科学探究能力标准。
1.观察：运用多种感觉器官；根据实际需要，使用放大镜和其他感官延伸工具；全面、细致地观察；发现事件的相互关系、规律等。
2.测量：选用适切的测量仪器；按照仪器使用规范进行操作；准确记录测量结果；科学、合理地分析测量误差。
3.收集与处理信息：从多种渠道获得信息资料；基于价值判断、文献权威性等因素，筛选相关信息；选用适切形式对信息进行整理。
4.绘制：准确确定图表中的变量；选用适切形式的图表如表格、坐标图、条形图、柱状图等展示数据；在图表中表现出某种关系，如线性关系、比例关系等。
5.预测：根据已知因素；运用已有知识、经验与科学方法；对事物未来的发展趋势作出估计和评价。
6.分类：基于一定的标准或理由；分类合理、科学；结构化地呈现分类结果。
7.比较：基于一定的标准或维度；抓住被比较对象最为本质的异同点。
8.类比：把不同的两个（两类）对象进行比较；明确两个（两类）对象在一系列属性上的相同或相似点；明确其中一个对象还具有其他属性，推出另一个对象也具有相似的其他属性的结论。
9.转换：科学、合理；转换前后两个变量的作用效果相同。
10.下定义：语言完整、简洁明确、具有概括性；要严谨、科学；抓住事物的本质特征。
11.归纳：基于一系列具体的事实；概括出一般性概念、原则或结论。
12.推理：基于一个或几个已知的判断；推出新的判断（结论）；推理过程科学、严密。
13.解释：依据必要的科学知识；有逻辑性；与观察、测量、计算的结果相一致；为如何检验解释提出建议。
14.控制变量：准确确定自变量和因变量；所有其他变量受到控制或者为常量；说明因变量如何随着自变量变化。
15.建立模型：按照科学研究的特定目的；用物质形式或思维形式再现原型客体本质关系；明确模型限定的运用条件和范围。
16.提出问题：表述清晰；以客观事实为基础；指向认识与探索自然界中的现象、规律等；问题结果暗含着一定的理论假说；提出多个有价值的科学问题。
17.提出猜想与假设：提出猜想；建立简单的假设；陈述的理由是依据观察到的现象、学过的科学知识、生活经验等；陈述的理由与提出的猜想和假设保持一致。
18.制定探究方案：设计实验方案，即针对探究问题与假设，准确运用科学思想方法，结构完整、逻辑严密，具有可操作性，具有一定创新性，如对教材中的实验设计进行合理改进、提出一些新想法等。实验设计思想，即明确研究对象，精准运用科学思想方法，并能说清具体应用，明晰实验设计中的其他关键问题。设计实验记录表，即表格中记录的变量准确、齐全，呈现方式清晰，便于记录。
19.操作与获取证据：实验操作规范；科学进行一系列观察、比较和测量；数据记录真实、及时、完整；关注与记录实验中的“意外”情况。
20.分析与论证：对获得的数据进行重整或作图处理；从不同的视角对数据（包括通常认为的无效数据）进行科学分析与解释；合理分析实验误差，正确区分误差与错误。
21.得出与评估结论：结论能够准确、严谨、概括地描述变量之间的关系；有意识地与“提出的猜想假设”相对照，注意到与预期结果不一致性现象，并作出合理解释；除教材中的结论之外，力求能有其他的新发现。
22.表达与交流：书写探究报告或制作展板或其他成果表达，内容完整，应包括科学探究主题、科学探究各要素、科学探究过程与结果反思等，突出科学探究过程与科学思想方法，清晰、简洁、美观，善于与同伴合作，既能尊重合作者，也能坚持自己的原则。交流能力，即能简要、清晰、有逻辑地进行讲述，能倾听和尊重他人提出的不同观点，并交换意见。
基于标准研制科学评价工具
不难理解，以上标准既是提升科学探究评价工具研制质量的指标与要求，也是指导教师研制科学探究评价工具的支架。可以说，优质科学探究能力标准，是有效破解评价这一老大难问题的“撒手锏”。
针对如何研制科学探究评价工具、怎样证明研制方法的有效性等问题，采用文献研究、专家访谈、团队研讨、实证检验等方法，研发出科学探究评价工具，研制可视化技术路径（见图表），由表现性评价任务与基本要素分析（PTA）检核量表两部分组成，包括设计流程图、质量分析表等思维工具，表征了研制的思考视角、思考过程、思考方法，将理念、思路、标准巧妙整合于研制过程中，具有双标引领、一致性设计、循证检验等特征。实践表明，可视化技术路径不仅有助于提高评价工具研制质量，而且可在一定程度上减轻教师认知压力和工作负担。
用科学评价工具促进探究
学—评—教视域下的科学探究教学评价观，是对评价本质以及评价与探究教学关系的新认识，概要地讲，就是“评探合一，以评促探”。在这一观念指导下，将评价工具嵌入科学探究，一直是个难以破解的科学探究教学评价难题。为此，我们遴选若干个试点区域，开展将评价工具嵌入科学探究的课堂教学课例研究、基于评价工具的科学探究能力测评等，从中归纳出四种以评促探范式，使得研究成果得以大规模地有效推广。
针对课堂探究，主要有“量表置放式”和“生成量表式”两大范式，具体包括量表前置、量表后置、前生量表、后生量表等四种实施方式。不管是“量表前置”还是“前生量表”，都注重运用量表来引领与促进科学探究；不管是“量表后置”还是“后生量表”，都注重运用量表反思与改进科学探究。采用不同的课堂探究方式，学生思维深度与探究有时会有所不同。究竟采用何种方式为好？要以“用时少、思维深”为原则，综合考虑探究主题、目标定位、学生情况、课时分配等因素，在不断的科学探究教学实践中，积累经验，从而确定适合学生实际的最佳探究方式。
针对学能测试，主要有“达标考核式”和“调研展评式”两大范式，重在获取与应用科学探究评价大数据。前者以评价学生科学探究基本能力为主，侧重实验操作考查。后者以评价学生科学探究实践与创新能力为主，侧重真实情境中的问题解决。
综上所述，对科学探究评价研究与实践探索，很大程度上解决了评价应注重学生能力发展、学生主动参与评价、评价结果有效应用等关键性问题，成效显著，如填补了教科书配套科学探究评价工具的空白，显著提升了学生的科学探究能力等，为破解长期存在的教学评价难题作出一定的贡献。
（蒋永贵系杭州师范大学经亨颐教师教育学院副院长、教授，金京生系浙江省杭州市基础教育研究室教研员。本文系国家社科基金“十三五”规划2019年度教育学一般课题“30年我国初中综合科学课程改革的浙江经验研究——基于学生的科学探究能力发展”[BHA190148]成果）
