把名优教师培养作为整体拉动、转型升级区域教师专业发展的关键，成都金牛区通过积极探索教师培训主体多元、协作推进的名优教师培训路径，促进一批已攀升至塔颈层级的名优教师突破专业发展瓶颈，向塔顶层级的专家型教师飞跃。
“金牛区名优教师梯队建设培养项目”以教师专业发展内生动力和能力培养为核心诉求，以精准的课程供给、个性化研修活动、创新性策略和机制，形成了具有开创性价值和标本性意义的名优教师区域培养模式。
在全面深化教育教学改革、加快教育现代化背景下，如何推进教师专业发展转型升级和模式创新，切实培养具有示范性和引领辐射力的名优教师队伍，形成支撑区域教育高质量发展的核心力量？
2016年，成都金牛区教育部门启动了“金牛区名优教师梯队建设培养项目”。
3年来，金牛教育以教师专业发展内生动力和能力培养为核心，以精准的课程供给、个性化研修活动、创新性策略与机制运作，建构新时代名优教师区域培养模式，使这一难度系数和质量要求双高的名优教师培养工程获得突破性进展，形成了可借鉴的经验和智慧。
顶层设计，构建金牛名优教师培养新格局
2017年4月25日，金牛区“名优教师梯队建设培养项目”启动仪式在成都七中万达学校隆重举行，揭开了借力四川西部教育研究院教育智库引动名优教师集群成长的大幕。
早在2014年，金牛区就开启了金字塔式教师梯队培养新路：以层级目标、差异发展为价值导向，打破教师年龄限制，从发展现状、目标等级、职业追求、专业状态等方面，把全区教师专业发展分为塔顶、塔颈、塔腰、塔基4个层级，以实现“夯实塔基，壮大塔腰，突破塔颈，闪耀塔顶”的教师发展目标。
2016年12月8日下午，金牛名优教师梯队培养顶层设计会举行，金牛教育部门领导指出：金牛名优教师梯队建设工程，是推动全区教师队伍建设提档升级、实施“科研兴教”和“人才强校”战略的需要，区政府部门高度重视，全区教师高度关注，必须科学规划、精准实施：在新时代教育大背景下，区域教师专业发展要有大视野，要突出“四有”好教师培养要求；开启世界眼光，促进教师发展向专业化发展、社会性发展融合转向。要有大格局：把握未来教育态势，支撑区域教育高质量发展，构建教师金字塔式发展格局，须抓两头带中间，切实解决全区合格教师和一般骨干教师多、名优和专家教师少的问题。要有大方向：突出人的全面发展方向，统整教育资源，促进塔颈层级教师突破瓶颈。突出师德、师能、师心建设，培育内生性德性，加强尊重、敬畏、理解、包容学生的师德培养；把师智与师才统一起来，强化师能建设；按照悦己、悦人、悦社会的要求培养教师积极健康的心理品质。
金牛区教育部门把处于塔颈层级的名优教师培养，作为整体拉动、转型升级全区教师专业发展的关键，统整教育资源，坚持目标导向，注重个体需求，帮助一批已攀升至塔颈层级的名优教师突破瓶颈，向塔顶层级的专家型教师飞跃。
需求细分，精准投放培养课程
价值取向：教师内生性发展动力和能力培养
“为了激发提升名优教师的内生性发展动力和能力，通过名优教师专业发展水平调查、学习风格测试、发展规划指导，突出适性育人思想，通过逐一访谈和结构性访谈，了解他们的专业发展经验、发展特点、发展需求和发展标准，进行精准的目标建构和课程设计，这是金牛项目的一个重大特点。”成都大学教授王玉瑶分析说。
据悉，这次参培的名优教师达473人，来自全区70多所学校涉及20多个学科，多为区级先进教师、骨干教师、教育专家、学科带头人等。调研表明：这些教师大多处于专业成长成熟期，但已进入高原期，发展势头减缓，都有突出的发展期待：需要凝练教学风格特色，实现从优质课到精品课的升级；需要扎实教育理论功底，提升教育科研素养，实现从经验型教师向研究型、专家型教师梯级攀升。
“培训者对参培对象需求导向：引导自主需求，包括发展的可能、愿望、方向、空间等，这是影响内生动力的首个要素。引导效能需求，即成功需求的满足，与内生动力正相关，这也是高峰体验。引导归属感需求或关系需求，通过共同体建设，强化学员归属感并促进协同共长。金牛名优教师培养着重满足教师的3个需求，激发教师内生发展动力，应该说是重大创意。”周小山教授说。
把握核心定位、核心标准、核心要素、核心路径，精准发展定位，提供具体化的发展内容，找准针对性发展重点，选择适切化路径。金牛教师教育基于名优教师培养的价值取向，定准培养目标：以省市优秀骨干教师标准和省市特级教师标准为导向，以未来教育家在学校教育教学和教科研方面的核心能力为主线，促进师德修养升华、教育理念更新、教学能力提升、科研能力增强、专业引领幅射，成为能引领金牛教育、影响全市及省内外教育的领军人物。
多模块化投放培养课程
针对培养对象的特点、需求和培养目标，金牛名优教师培训坚持“面向全体、注重德性、基于学科、尊重个体”的课程理念，突出“系统设计、分类分层、个性定制、互动创生”的课程特点，遵循“师德为先、能力为重、实践取向、综合提升”原则，科学设置课程体系；本着“瞄准前沿、通识奠基、凸显学科”精神，精心构建内容模块；按照“循序渐近、螺旋上升、有效反馈”规律，系统设计推进序列；坚持“准确诊断、专家引领、扬长补短”策略，凸显个性学习模式。
强调价值育人、统整育人、实践育人、适性育人，培训中把师德、师心、知能统整名优教师全面发展的内容与目标要求，据此确立三个维度的培养内容：一是从观念层次建立新的教育观、教师观、学习观，拓展学科专业知识内涵，提升专业发展能力，加强师德师心建设，促进教师专业发展内生动力和内生能力大幅度提升。二是解决教师自我导向问题，确定专业发展方向，强调专业阅读、专业写作、教学风格提炼、教学主张建立。三是调研论证，解决我在哪里、问题在哪里、目标在哪里、怎样实现等专业发展的基本问题。
培养内容突出五大重点：重视理论奠基，通过专家讲座、自主研读教育教学理论专著、参加国内外高峰论坛等渠道，让培养对象用先进的教育理念武装头脑、引领行动、指导成长。立足课堂教学，引导参培对象立足课堂教学磨课献课，打造精品课，形成娴熟的教学艺术和独特的教学风格。强化教育科研，补齐名优教师教育科研短板。培养创新素养，着力教学创新意识、创新情意和创新能力培养，引导教师学会在教学实践中研究新问题，探索新思路，发展新理论，创新教学思想、教学模式和教学方法，形成教学特色。强化专业阅读，引领教师自觉开展读书活动，以专业阅读为重点，实现专业阅读与人文阅读、必读与选读、精读与泛读、读书活动与教育教学相结合，丰富人文内涵，提升理论素养。
在此基础上，培训供给侧提供了三类课程：教育通识类课程，包括教育心理和教育管理理论、教育政策法规、德育理论、班主任工作、教育信息技术、教育科研方法、课程论等，由专家组统一设计，分大类实施。学科类与共同体课程，包括学科理论与实践、课程标准、教材研究、教学方法和课题研究、教学诊断、课堂教学技能提升等专业性与实践性培训课程等，由学科专家组设计，分学科分学段实施。个性化培养课程，包括个性化培养方案、教学教研科研、学生管理、课程开发、教育思想与教育教学经验提炼等课程，由导师和学员合作，协商式制订、个性化实施。个性化课程实行“三双”模式：理论与实践双导师制，高校与一线双基地建设，学科教学与教育研究双能力培养。
多路并举，融通培养路径
根据培养目标和课程设置，培训坚持以专家引领、导师导航、任务驱动、实践锻炼、名师带教、科研提升等多路融通，实施金牛名优教师阶梯培养工程。
专家引领，紧追前沿
2018年3月21日，金牛名优教师“课堂反思与观课议课”专家报告会在金牛教培中心举行。四川西部教育研究院院长陈大伟教授以生动的案例和精彩讲述，提出有效观课要素及理想课堂的10条要求，包括以学论教、追求平等互动面向实践的议课对话、研究教学行为背后的教育理念和教学追求、揭示教学策略和方法、发挥教学想象力创新教学等。强化师德培养，陈教授通过影像教学方式，呈现解析鲜活的道德案例尤其是学员之间的德育故事，使师德培养摆脱了干瘪的讲座和标准约束，生动地诱发教师内心德性的优秀因子，释放内生性德性光辉。
根据金牛名优教师专业发展需求，金牛名优教师培训项目会聚各界精英，建立了结构优化的强大专家指导团队，包括高校专家、优秀教研员、一线优秀学科专家等，把一线专家型教师的经验、高校专家的理论、优秀教研员理论实践融合的优势统整起来，突出实践取向、问题解决、理论提升的发展特征。第一梯队培养课程全面采用导师制，实施导师统领下的学员个性化研修：通过看听察议等方式，准确了解学员专业发展现状，提出诊断意见，并根据其专业发展规划的目标制定培养方案，签订订单式培养协议，定向指导学员专业发展。
任务驱动，自主历练
以研修作业促进研修学习，培训者要求学员在研修期间必须完成专业阅读、教科研、教育教学实践、教学展示、教学指导、专业写作等作业。如专业阅读作业：每学期自主研读课堂教学改革和教育理论专著一本以上，做好读书笔记，撰写5000字读书心得，作一次专题理论讲座。教育教学实践作业：按新课程理念的要求撰写一堂课教案设计、一篇说课讲稿，提供一节示范课的课后反思、一堂多媒体教学课件并集中交流展示。教学展示作业：每学期上一至两节示范课，作一次教学经验交流，提供教学实录一个、主持校本研修一次。设计和落实具体过硬的研修作业，就是要引导督促每个学员从教育教学理论到实践研究的过手与突破，实现真正意义上的专业发展。
实践锻炼，专业修炼
“我在3年研修学习中找准了发展定位，形成了‘精准选择、以文化人，释放哲理与人文光辉’的语文美学课堂教学主张，尝试班本课程‘经典新读’，引导学生读散文、读诗、读史，每周推荐作品让学生鉴赏、仿写，师生共读共写，开始从学科教学走向学科育人。”全国语文主题教学一等奖获得者七中万达教师林岚说。
既注重理论学习，更突出实践智慧积累与凝练，培训注重实地考察、基地实践、援教指导、在岗实践、课堂展示等多种实践研究活动，让学员在实践中孕育智慧、催生思想、不断成长。引导学员立足课堂，运用所学理论和经验，指导和改进教学实践，丰富教育智慧，提高实践能力，形成教学风格；通过专题讲座、课堂研讨、名师课堂、跨校兼课、与专家同台竞技等，发挥专业引领和辐射作用；赴市内教改先进学校开展研修活动，前往省内外优质名校跟岗培训，送教下乡指导帮扶薄弱学校，推广自己的实践研究成果。
名师带教，团队提升
项目充分利用省内外名师工作室资源，让名师通过现场指导、榜样示范、行动矫正等途径服务学习：将自己的优秀教育教学理念、方法等直接传递给学员，增强学员专业发展的意愿与动力，提升学员解决实际教学问题的能力，同时提升名师自身的职业成熟度和专业影响力。
把提升教育科研能力作为名优教师培养的重要内容，培训通过立项国家“十三五”课题“基于移动互联的师训干训实时反馈互动及指导模式研究”和省级课题“民间教育机构促进区域名优教师专业发展研究”，引导学员总结提炼教育教学实践经验，预测把握教育教学改革发展趋势，分析教育教学现象，探索总结教学规律，提升教育科研素养和教育科研能力。
3年来，金牛学员建立了19个名师研修工作室和242个各类教师专业发展共同体，多样化开展教学实践和专业发展研讨活动，有效发挥了“团队提升效应”和“互促优化效应”，使这批名优教师快速成长为全区教师专业发展的“主引擎”。
交流展示，共享共长
2017年12月，第四届“西部教育论坛”在贵阳市隆重开幕，金牛名优教师学员杨薪意、林岚分获上课、论坛交流特等奖，罗莉、王艳的论文和叶娇、关晓佳的课件获一等奖。在2018年第四次成都市“文翁大讲堂”上，金牛学员邱伯成、陈果的川剧戏歌《梅花绝句》、声乐作品《不忘初心》展示，获得与会者一致好评。
让名优教师在各种展示活动中交流实践经验，推广研修成果，提升影响力。金牛教育组织了名师教学技能“亮剑”“我和名师有个约会”同课异构、“金牛名师论坛”等活动，并在金牛名师研修网站推介学员精品课和微课视频、教育教学和管理论文；编辑出版《名师修炼的足迹》系列丛书；举行典型推介会，推出学员典型的教学与管理思想、实践成果，帮助学员形成富有影响力的教育教学和教育科研成果；组织学员到京沪、江浙等教育发达地区的学校考察学习、观摩交流，以开阔视野、拓展思路、增长才干。
评价引动，质量至上
导引、激发、提质名优教师专业发展，项目推进组将年度考核、阶段考核与届满考核结合起来，实行预前设计、同步评估、反馈调节，通过同步管理、评估、指导、调整，促进达成培训效果。注重自主评价，每年让学员写出专业成长报告、提供发展证明资料，再进行领导、同伴、学生、家长多元评价。考核结果形成书面报告，记入学员档案，通过考核者进入遴选省、市名师后备人选。
突破瓶颈，项目实施具有开创性意义
“年轻教师成长让我产生了本领恐慌，特别期待适合本年龄段的高端培训。我抓住这次机会，深度参与学、做、研、创一体的课题研究、著作编写、送教下乡。今年3月我主持成都市骨干教师班结业典礼，运用培训所学知识，以学员为主展开团队互动、导师引领，活动一再掀起高潮。”金牛教育科学研究院中学语文教研员罗小维说。
“我在研修班导师——四川师大计算机科学院周雄俊教授帮助下，结合自己的实践经验，给师大本科生上研究示范课‘计算思维导向下的思维编程’，作‘新课程理念下的信息技术教学’专题讲座，计算机科学院当场聘我为专业指导老师。”专业研修带来的成功感和幸福感，洋溢在西南交大附小苏忠老师的脸上。
3年集中研修，学员的专业精神、专业知识水平和专业能力都明显增强了，一大批教师加快了由塔颈向顶层迈进的步伐，成为教育教学、校本研修、专业发展的带头人。第一梯队7名学员晋升为特级教师，58人接近特级教师评选条件，第二梯队272名学员接近省级骨干教师推荐条件。学员获市级以上表彰奖励167人次、省级20人次、全国9人次。学员教学成果获奖253项，含国家级别23项计32人次、省级60项计95人次、市级79项计100人次。
金牛名优教师培养项目显现了一定的标本性意义，得到业内外一致认同和媒体高度关注。金牛教师“梯队建设，梯级发展，精准培训”等改革经验，在“中国教育学会年会”等全国各地多次交流。
“项目实施重过程，量身定制基于个体需求的名优教师培训方案和培养课程，实施突破教师专业发展瓶颈的培养策略，关注学员的研修过程经历体验及收获，强化任务驱动和行为改善。注重总结提炼，形成名优教师的教学主张、教学风格、教学成果、教研成果、课题成果、论文与专著等，创新了区域教育高端人才培养的机制与经验。”四川省特级教师张映雄说。
纵观金牛名优教师培养的实践轨迹，其开创性意义集中体现为创新区域名优教师培养模式，即：确定一个核心价值取向——精准供给，按需施培；确立两个目标——激发教师专业发展的内生动力和提升内生能力；实施“需求诊断、激发内生动力，实践取向、问题解决，自主提升、强化表征”三阶培训；投放通识课程、学科与共同体课程、个性化培养课程；实施先进理论指导下的策略群，包括学习共同体策略、课堂改革教学能力提升策略、高端资源建设运用策略、学习方式优化策略、项目管理策略、评价驱动策略、网络化学习策略。
考察这一模式，其亮点还表现在：
引发内生性成长，实施三阶培养：一是需求诊断，激发内生动力。“高度重视教师发展的内在规律，试图改变教师的生存状态，努力实现从名师培训走向名师培养：从知识技能培训转向有专业的教育人培养，既解决教师专业发展能力问题，又解决理想信念、道德情操特别是归属感、责任感等问题。”陈大伟教授说。二是实践取向、问题解决。着重解决教师专长发展知行错位、知识与能力脱节的问题。三是自主提升，强化表征。促进自主研修，引导学员明确专业发展方向和目标，制定专业发展规划，设计专业成长路径；自主学习现代教育教学理论，参加教育科研和教育教学实践研究；通过自我反思与同伴互助，突破专业发展瓶颈，达成内生性成长。
实施灵活多元的研修方式。跳出传统的知识理论接受性学习框架，精心设计研修活动，形成学员高度赞同的协商式、协同式、个性化、处方式等学习方式，如以“专家引领+处方式学习”丰厚专业知识，以“问题解决+情景学习”凸显研修实效，以“经验总结+案例学习”提升实践性知识，以“教学示范+观摩学习”促进学以致用，以“师徒同堂+个案学习”培养教学风格，以“观课议课评课+合作学习”增强反思能力。
“区域推动名优教师成长正在进行范式转型，走向名师工作室发展模式。名师工作室突出了适性教育和实践培养取向，但理论引领不足。传统的集中培训有理论支撑、全面系统。需要统整名师工作室和集中培训两种范式，弘扬二者的优势，克服各自的不足。在当下普遍采用名师工作室培训名优教师的潮流中，金牛教育集中进行名优教师培养改革，把理论学习、实践提升、问题解决、自主发展研究有机统一起来，应对新时代教师发展的挑战，可以说是潮流中的奇葩。”周小山教授说。
（张泽科）
