第四代“太阳能浇花器” 何妨 供图
第一代“水流浇花器” 何妨 供图
第三代“输液浇花器” 何妨 供图
一直以来，人们尝试从不同角度去认识和定义教育评价，但基本核心都离不开这样几个关键点：收集信息、判断价值、改进活动，且其终极目标必定是致力于幼儿的发展。
在众多教育评价方式当中，“实施效果评价”一般是通过对幼儿的发展评价来确定的。“故事汇”评价作为我们对“实施效果评价”的一种尝试，是用叙事的方式对幼儿的学习进行评价的方式，可以用于观察、记录、评价和支持幼儿的学习与发展。它有许多特点，比如：清晰的关注视角，有选择性的记录，不拘泥的撰写形式……
“故事汇”是什么？
制作过程即评价过程
为保证实效性和完整性，“故事汇”制作一般安排在课程的后期，通过对课程的回忆、讨论、记录、计划（这四步并不一定是按顺序发生，也会重叠交织在一起），将幼儿典型性的活动片段，如行为表现、想法思考及遇到的困难等，以图画描述和文字叙述等形式呈现。
具体来说，在回忆环节，教师基于对幼儿活动有目的的持续观察，通过观察记录等相关资料进行回忆；幼儿借助图表、照片等媒介，回忆自己和同伴的探究活动。在讨论环节，教师和幼儿一起对幼儿表现性行为进行讨论：“当时你为什么这么做？你是怎么想的？”在记录环节，教师将幼儿活动中的表现性行为及背后的想法思考以文字描述为主要方式进行记录；幼儿对自己和同伴在探究活动中的所思所为以图文表征、文字符号等形式进行记录。在计划环节，教师分析幼儿探究行为的意义，思考进一步支持幼儿学习的策略；幼儿回顾自己和同伴的“探究之旅”，表达接下来的探究意愿。
除了评价主体“教师”和“幼儿”的文字叙述和图画描述外，另一评价主体“家长”也参与其中。在回忆、讨论、记录环节，家长在分享、讨论中了解幼儿探究活动的线索路径、幼儿的发现和思考，甚至是遇到的困难，鼓励和帮助幼儿将有意义的片段用自己喜欢的方式记录下来；在计划环节，家长倾听幼儿的想法和愿望，给予一定的支持和建议。
“故事汇”有什么用？
回顾过程即评价本身
以中班“浇花器巧变身”为例，“故事汇”记录下了浇花器的演变过程：从公园里看到浇花器到幼儿园里亲自做浇花器，孩子们通过在水瓶上戳洞做出了各种不一样的第一代“水流浇花器”，后续又用瓶子上盖盖子的办法，将最初的浇花器改良成了有控制水流开关的第二代“旋转浇花器”。有一次放假，孩子们想到：“我们休息了，可植物还要喝水，怎么办？”医院里的输液瓶给了他们灵感，于是生成了第三代“输液浇花器”和第四代“太阳能浇花器”。
从中可以看出，“故事汇”让幼儿富有情境性、复杂性、持续性的学习变得清晰可见。当幼儿的学习过程、所经过的路径、所付出的努力和最终的学习成果都跃然纸上时，我们从“故事汇”里不仅能看到幼儿的发展、看懂幼儿的发展，而且在重温、分析和解释他们的行为时，也在对整个过程进行评价。换言之，回顾过程即评价本身。
基于我们的园本课程“探究性课程”，我们对“故事汇”实施效果评价的标准也更多地围绕“探究”进行。在《3—6岁儿童学习与发展指南》的基础上，我们参考NAEYC（全美幼教协会）幼儿科学教育标准、美国高宽课程标准、作品取样系统发展指引，经过对比发现：“观察”“比较”“记录”是科学探究中最普遍认可的基本能力。此外，结合《指南》内容，把“猜测推断”“操作”“表达交流”也纳入其中，最后经过整合形成我园幼儿科学探究领域的评价目标维度，即“故事汇”的评价目标维度。具体包括五方面：探究兴趣、观察比较、猜测推断、操作记录和表达记录。主要聚焦幼儿如何积极通过观察、比较、操作、记录、描述等凸显“探究”这一核心价值。
在中班“浇花器巧变身”的“故事汇”案例中，从横向看，每一代浇花器在五个目标维度下的“表现指向”是不一样的。在第一代“水流浇花器”中，孩子们的探究兴趣主要聚焦水流现象，关注洞的多少和位置与水流现象的关系并猜测推断，所以在操作记录中就将其作为主要对象，同时他们还非常乐意表达交流水流的样子以及给浇花器取名字。
在第二代“旋转浇花器”中，孩子们的探究兴趣主要聚焦控制水流，观察比较水瓶同样有盖子为何水流不一样，猜测推断是否水流与瓶盖有关系，并用两种方法尝试控制水流，他们的表达交流围绕着是否会流水以及为什么。
在第三代“输液浇花器”中，孩子们的探究兴趣主要聚焦长时间控制水流，观察比较开关与流速、一瓶水流多久，猜测推断流量的多少与开关和容量是不是都有关，于是制作了仿吊针的浇花器，他们交流的兴趣围绕着这样行不行、需要注意什么。
从纵向看，在同一目标维度下，其“表现指向”的呈现也不一样。例如，从“兴趣表现”这一角度来说，从“故事汇”中我们能够明显地看到，幼儿的兴趣是主动发生的，不断持续，挑战性不断提高。
“故事汇”核心价值在哪里？
读懂故事即读懂幼儿发展
故事的发生与进展来源于幼儿的兴趣，教师适时给予支架与平台，让幼儿有机会去实现自己的想法。幼儿在亲身经历、直接感知、实际操作中，自身的动手能力、语言概括能力、创新思维能力都有了不同程度的提高。
“故事汇”将原先零散的记录经过系统的编排，以故事的形式来呈现幼儿的探究经历，使幼儿的实际发展更加通俗易懂，受众也更多元。无论是幼儿，还是教师或家长，都能在制作与回顾中有所收获。
对幼儿来说，它是一本自制“故事书”。真实的事件、珍贵的记忆，身为主人公的他们感受着作为学习者的自信，感受着成长的力量。对没有参与其中的同龄幼儿或弟弟妹妹来说，这也是一本“特别”的能引发思考的“故事书”，同时也体现了“传承”和“传递”的价值。
对教师来说，整理、编辑、回顾“故事汇”，在与幼儿的言语、记录、图案等表征的亲密互动中，一边为他们的想象力而激动，一边为他们悄然无声的成长变化而惊叹，同时也在反思中鹰架幼儿的学习路径，进一步深化和拓展他们的学习活动。
对家长来说，通过“故事汇”，结合平常与孩子一起做的分享、记录，能更加直观、形象、深入地看到和理解孩子的学习和成长轨迹，不仅可以看见自家孩子的学习，也可以看见不同孩子的学习并产生不同的思考，从而进行更全面的教育。
“故事汇”助推幼儿的发展，记录幼儿的发展。它不仅融入了多元化的声音，与现实活动中的问题建立连接，更用一种“平易近人”的方式将真实的幼儿、真实的发展，摊开给有心人看，让他们在读故事中，读懂幼儿的发展。
（作者单位：浙江省宁波市江北甬港幼儿园）
