2019年教研培训依然面临很多新问题新挑战，相关各种问题的思考与争辩也与日俱增。过去一年中我们课程周刊教研培训版面努力关注各种教研培训问题，肯定那些积极有效的探索实践，同时力争提供一个开放的平台，供大家探讨交流。
教研转型：“辩”与变
2019年各地教研依然面临着各种问题，对其中的一些焦点问题，一线教师与教研员持有不同的观点，但有一点能达到共识，就是当下我国基础教育正处在重要转型期，这种转型给教研工作提出了新挑战，也为教研员的教研工作赋予了新的内涵，换句话说，教研员自身也面临着转型问题，教研工作的内涵需要拓展，教研工作的方式也需要改变。为此我们尽量选取那些问题剖析较为翔实具体同时也更有建设性的文章。
王姣姣《名师工作室如何开展跨界教研》（2019年5月8日）一文分析了名师工作室发展遭遇瓶颈的原因。她指出，时下很多名师工作室只是其中的名师名声在外，而名师工作室应有的辐射带动作用却没有充分发挥出来。名师工作室主持人对工作室职能与运行方式等方面的认识与研究不够，未能突破传统教研模式的藩篱，未产生有影响力的教研成果。
刘军《体育教师更需要教研团队支持》（2019年5月8日）一文分析了一些“副科”的教研盲点。在一些人的传统观念中，体育教师属于学校中最没有“文化”的人，他们四肢发达、头脑简单；而小学体育课，教师只需带孩子们跑跑跳跳，随意玩玩就万事大吉了。因而很多小学的体育教研活动松散而低效，一些学校的体育教研工作甚至无从谈起。小学的体育教研组跟其他教研组相比有一定的特殊性：除了日常学科教学，还要参与学校的课间操、课外活动、运动会以及小型竞赛等工作。事实上，一个学校体育教学水平的提高与各项活动的开展，与教研组的工作水平与工作效率直接相关，因此对小学体育教研团队建设的研究势在必行。
张建国《团队磨课“演员”展示利弊之争》（2019年5月29日）一文指出，为了主办教研活动或参与公开课展示活动，一些学校通常会成立相应的备课小组或磨课团队，甚至外请特级教师、教研员，一遍又一遍地推敲教学预案；负责展示教学的“演员”则在名师、专家们的“导演”下，一次又一次地反复试教……最终形成精彩的公开课。尽管这种“团队磨课，‘演员’展示”的模式多遭人诟病，作者却认为它仍不失为一种促进教师教学能力提升的方式。
冯之涛、张学炬在《教研员重研更要重“教”》（2019年12月18日）一文中指出，近日教育部发布的有关教研工作意见文件中，首次提出建立教研员定期到中小学任教制度。这种倡导让一些教师看到了教研新曙光。从我国的教研传统看，教研员主要负责教育教学研究，其职责重在“研”，一些单位的考核指标也在此，因此就助长了一些教研员以发表研究论文为最终目的的倾向。但是研究应当为“教”服务，不能脱离一线生动的教育教学实践，只有始终围绕一线教学展开研究，才能更好地为一线教学服务。建立教研员定期到中小学任教制度，有利于教研跟着问题走，使教研以问题为导向；有利于教研跟着教师走，帮助基层教师解决在教学中面临的一些疑问和困惑。
教师培训：走心与创新
近年来，振兴西部教育、提升西部教师素养是国培项目的一项重点内容。如何在资源有限的条件下，进行卓有成效的教师培训？如何扩大名师及名师工作坊的引领效应？“升级增效、辐射引领”在2019年或许可称为教师培训的关键词。
本报记者在《偏远民族地区教师培训：创新方能增效》（2019年6月26日）一文中报道了四川省凉山彝族自治州在国培与教研整合方面的成功探索教师成长路径。凉山彝族自治州交通不便、经济发展水平相对落后，给当地教育发展与教师成长带来很大局限。因此偏远地区教师培训如何“减负增效”问题，就成为大家关注的热点。近年来该地区整合了“国培”、校本研修与课题研究多种活动资源，促进了教师教学方式和教学观念的转变，也促进了教师科研能力的提升，拓宽了教师成长的路径。
在《提炼推广名师教学思想》（2019年10月16日）相关文章中报道了走心的特级教师马文科与他的名师工作室的创新。近年来教育部高度重视中小学名师的培养工作。教育部首期中小学名师领航工程于2018年启动，在全国遴选了129位名师，分配到全国14个基地进行为期三年的培养。本刊及时报道了教育部领航工程名师工作室的相关活动及以此为契机推动各地名师工作室日常研讨与专题培训相结合的先进经验。
本报记者在《助力学科带头人成为真正的领跑者》（2019年12月18日）一文中报道了湖北省2019年国培计划“市县学科带头人高级研修”项目。该项目基于学科素养与示范引领能力双提升的项目设计，促进工作坊研修与教师个人具体教学实践相结合，激励学科带头人学以致用，发挥种子效应与辐射作用。学科带头人进入到一种比较理想的状态：不仅自己教学出色，同时还能真正带动同伴共同进步。
