“如果把银河系装在一个盘子里，那么太阳系会有多大，我们的地球又有多大？”日前，在江苏常州三井实验小学，语文教师秦嘉乐为六年级学生上了一堂脑洞大开的科普课。课上，她以绘本《如果把银河系装在盘子里》为素材，并邀请数学教师李志军合作展开教学，让学生了解了不少宇宙知识和科学研究的方法，也对比例与图表的运用有了切身感受。
作为学校发展的总推手，校长徐燕娟从5年前开始布局学校书香校园建设，以推动各学科教师构建阅读共同体和项目式教学体系。而今，该校的“全息阅读”已经拥有了完整的课程体系、清晰的教学方法和完善的评价方式，2019年立项江苏省基础教育前瞻性项目。
将阅读与学生的生活紧密联通
阅读，在一些学校往往浮光掠影，或被异化为应试工具、被窄化为语文教学的一部分。徐燕娟借用摄影技术中的“全息”概念，于2015年在全校启动“全息阅读”项目，即强调阅读的“四全”效应：全部学生随时随地能读到好书，及时得到有效指导；全体教师共同参与，积极将阅读与课堂教学相结合；阅读的内容涉及各个领域，提升学生的全素养；阅读的实施主体全员性，学校、家庭、社区一起发力。
根据不同年级学生的身心发展特点，徐燕娟带领全体教师基于阅读打造以年级知识、能力为基础的活动课程。具体来说，一年级的主题是造纸做书，二年级是读演童话，三年级是记录青苗，四年级是从先贤到创客，五年级是阅读与研学结合，六年级是生涯规划阅读。课程课型上，则有推荐导读、阅读交流、跨界融合、生活拓展四种。课型的创新使阅读指导有了切入点，方便课程落地生根，也方便教师根据各学科特点，灵活地将阅读融入学生的日常生活。
“阅读材料的选择与孩子们的生活经验联通，他们常常会以当事人的身份去阅读、去体验，阅读就变成一件很亲切的事情。”
为阅读开辟不断发展的空间
在书香校园建设上，有个很吊诡的现象，即一些学校认为其很重要，却没有为师生留出阅读的空间，尤其是校内阅读的时间；没有专业的阅读专家做指导，只是一味埋头闭门研究，结果可想而知。在三井实验小学，每周四是全校固定的“全息阅读日”。这一天，学生有大块时间自由阅读自己想读的书，同学之间可以讨论自己喜欢的书。教师有两节课的时间或投入个人阅读，或与其他同行讨论阅读课程。师生读了什么、产生的交流效果等，各学科组负责人都通过课堂巡视记录在案，与年终考核、评优等挂钩。
当学生在阅读方面需要指导时，教师会及时介入，推荐由各教研组集中讨论的年级书单；当教师在个人阅读或课程上遇到问题时，则可以请教南京师范大学相关专业的博士生导师。
课堂之外也是重要的阅读空间。每年10月，学校会组织研学旅行活动，将阅读与行走结合起来。例如2018年，全校六年级学生去了无锡惠山山麓的二泉池畔，阅读中华优秀传统文化书籍，感受二泉映月之美；2019年，五年级学生去了无锡影视基地的三国城，读《三国演义》并上了一节《三国演义》阅读课。
“全息阅读”是为了培养终身爱书的人
从学校阅读拓展到家庭阅读、生活阅读，让阅读成为生活的一部分，在徐燕娟看来，是“全息阅读”的核心所在、意义所归。除了每学期一次的研学旅行，学校还经常组织学生了解街区变迁史，为家里和邻居写春联，为居民小区、单位拟创童谣等，这些活动都在无形中引导学生了解现实社会、了解他人，进而构建自己的阅读生活。
三井实验小学还充分发挥家庭的力量，开展亲子阅读活动，如每天给孩子读半小时书籍、和孩子深入聊某一本书等。对此，五年（1）班学生徐乐璟的爸爸就深有感触：他原来是硬着头皮、抱着完成任务的心态读故事，但久而久之他在与女儿的阅读交互中体会了快乐，并实实在在地看到了孩子的成长。“现在，凡是遇到问题，她习惯于独立解决，自己通过网络等媒介搜寻背景资料和答案，有了新发现，她还会第一时间告诉我。在家人和老师共同陪伴下的阅读，是给孩子童年最好的礼物。”
