“王老师，早上好！”“您早，王老师。”……晨间入园，孩子们主动向老师问好。小金来了，他默默地看了老师一眼，然后走进建构区玩拼搭纸杯游戏。“你真没礼貌，怎么不向老师问好？”一旁的楠楠对小金说。小金的脸红了，不再搭理楠楠，转身跑到图书区。“你看，画面上的小朋友在干什么呀？”在图书区看书的苗苗指着书问小金，小金抬头看了一下图书上的画面，转身走到美工区。“我在画秋天的树，你想画吗？”萍萍问小金。小金点点头，坐下来拿起笔开始作画。“画好后，老师要我们讲给大家听的。”萍萍告诉小金。小金的脸又红了，立即转身离开美工区……
小金是刚转到我们班的孩子，说话口吃。只要他开口说话，其他孩子就会不自觉地发出笑声。遇到发言、讲述等与语言表达有关的活动，他就会十分紧张，要么不吭声，要么就迅速“逃之夭夭”。家长曾带小金去治疗，但收效甚微。
口吃是一种牵扯遗传基因、神经生理发育、心理压力和语言行为等诸多方面非常复杂的语言失调症。如果在早期阶段不加以矫正，会影响孩子语言及社会交往等方面的发展。于是，我尝试在班级中对小金的语言缺陷进行矫治，让他与普通孩子一起学习、游戏，在潜移默化中提升其语言能力。
创设有情有爱的环境
因为口吃，小金频频遭到同伴的嘲笑，导致口吃现象加剧，于是被更多孩子嘲笑，小金也越发沉默不语。这一恶性循环对小金来说，十分不利。
为改善小金的处境，我让配班老师将小金带离教室，然后对孩子们讲述了小金患口吃的原因以及他内心的痛苦，也让孩子们明白，大家的嘲笑对小金已造成了伤害。“难怪问他问题时，他要离开呢！原来他怕我们嘲笑他口吃。”“早晨小金尽管没有向老师问好，他还是个有礼貌的孩子。”……孩子们仿佛一下子长大了。
有了情感铺垫，孩子们的内心变得柔软了，对待小金也友善了许多。随后的日子里，阅读区里没有孩子再问小金问题了；小金遇到不懂的地方，有孩子主动帮他说出答案；小金画的画，有人帮他讲述画面内容了……同伴的理解、关怀让小金的脸上重现笑容。他开始说话了，尽管声音很小。
同时，我也改变了一些做法。比如，需要小金回答的问题，提前“定制”，让他用一个词就能呈现答案。每天入园，我迎上去先向小金问好。所有的一切，都旨在消除小金的紧张感和退缩感。我们也经常与小金家长保持积极联系，鼓励他们在家也能为小金营造一个温馨的生活氛围。
此外，所有老师都密切关注小金的身心健康。口吃儿童在生病或疲劳时，口吃频率会增加，情绪不好也会加重口吃现象。因此，我们经常鼓励小金积极参加体育游戏，增强免疫力。遇到季节更替，天气忽冷忽热时，也提醒他增减衣物。
进行有模有样的示范
对于口吃幼儿的矫正，身边重要他人在语言上的示范引导极其重要。因此，我与小金的家人达成共识：在日常交往以及为小金准备的言语学习活动中，说话时努力做到语速放慢、语调平稳、吐字清晰、富有节奏，给小金创造一种安全平和的言语模仿情境。
为减缓小金的心理压力，不引起他对自己口吃的过分注意，我们还提醒自己不重复他因口吃没有表达清楚的话，也避免对他说“跟我这样说”“不要这样说”“不着急，慢一点说”之类的话，以便为其提供正常的言语模仿榜样和宽松的言语矫治环境。
在榜样的引导与宽松语言环境的影响下，小金的语言慢慢丰富了起来，而且也更流畅了。
组织有声有色的活动
宽松的环境对矫正口吃固然重要，但有计划、有组织的活动也必不可少。为帮助小金，我们还组织了一系列激发其语言表达能力的活动。
第一，激发语言表达乐趣。我和班级另外两位老师为小金制订了详细的训练计划，运用一日活动各个环节为其创造说话机会。小金喜欢看动画片《汪汪队立大功》，于是我们鼓励他运用动画人物的“口号”与班级活动进行匹配。如孩子们要从活动室到户外去，就让小金说“汪汪队要出动啦！”如果他说“汪汪队，总部集合”时，户外的孩子们就会非常顺从地跑进活动室。前段时间，小金去广东旅游。回来后他告诉同伴说广东人将“公鸡”说成“公该”，真有趣。我们抓住这个教育契机，找到相关视频，和他一起学说广东话，小金非常开心，表达的热情立马提升了。
第二，开展阅读朗诵活动。借助绘本阅读教学的机会，我们将小金设计与制作的图画书海报、书签展示在班级醒目位置，鼓励他讲出自己的构思意图与设计理由。引导小金对其中的故事情节进行创编，并通过语言讲述、画面呈现、角色表演等方式与同伴分享。班级之间的“图画书联动”，我们让小金与其他孩子一起担任巡讲员，去幼儿园其他班级分享图画书故事内容。
近期投放在班级阅读区的几首诗歌因篇幅短小、节奏感强且朗朗上口，受到孩子们的青睐，小金也不例外。我们发现小金在朗诵诗歌时，因将注意力集中在节奏韵律上，转移了对发音动作的注意力，显得非常流畅。于是我们及时对他进行鼓励，并不断延长训练时间。其他孩子也自发收集诗歌，自主开展诗歌朗诵比赛，小金融入其中乐此不疲。另外，唱歌是一项有节奏的呼吸发音活动，对于矫正口吃有很大的好处。我也和孩子们一起制作歌词图谱和节奏图谱，鼓励小金反复练习，帮助其熟练歌词和节奏。
实施有条有序的强化
强化对矫治口吃能够起到一定的促进作用。这种方法的基本要点是根据其言语流畅度的实际情况提出矫治目标，从最低要求开始，通过对目标行为予以强化，从而提升行为主体的积极性。
强化的方式可以有物质奖励、口头表扬、微笑、点头拍手等，目标是逐步将言语流畅的行为固定下来。比如，我们把练习目标从最低标准“哈巴狗”提高到“可爱的哈巴狗”，再到最高标准“可爱的哈巴狗吃着香喷喷的肉骨头”。鼓励行为也从口头表扬逐渐变为赠送小贴纸，再到积满10张小贴纸兑换一块巧克力……这些举措，有力地强化了小金流利说话的频率与时延，效果很好。
总之，针对特殊孩子，我们既要有教育团队的融合，即教师、家长、同伴组成的支持团队，也要有途径的融合，比如环境创设、树立模仿榜样、策划活动等策略统整。
（作者单位：江苏省宝应县黄塍镇中心幼儿园）
