董君武
上海市市西中学校长，上海市特级校长、劳动模范。
■学校教育中的个性化学习⑤
学生学习方式制约着学习效率。让学生发现并运用适合自己学习内容与时空的优势学习方式，会大大有利于学生的个性化学习与发展。
学生学习方式是多样的，表现在：同一学生对不同内容的学习方式有差异，在同一内容、不同阶段的学习方式上有差异；不同学生对同一内容的学习方式有差异，不同学生对不同内容的学习方式差异更大。学习方式具有鲜明的个体特征和个人偏好。
自主学习与合作学习融合。自主学习表现为学生的主动、独立学习，合作学习为团队分工合作的学习，这两种学习方式适用于不同的学习内容和过程。围绕同一目标的学习活动，常需要学生通过自主学习的独立思辨和合作学习的分享交流，取得更好的学习效果。自主学习与合作学习对理解和掌握所学内容会存一定差异，这对学习结果来说是互补的。
实践学习与浸润学习融合。实践学习强调在真实的环境中，通过亲自参与、动手操作获取成长经历、经验和感悟；而浸润学习则是置身于由价值观、规范、期望与约束等构成的文化环境中，通过与环境中人、物的“对话”，感受文化的存在与价值，并内化为对世界的认知和行为判断。这里有显性与隐性的融合：实践学习是亲身参与的显性学习，浸润学习则沉浸于环境中感悟默会知识，融合可以提高学生的学习品质和素养。这里有广度与深度的融合：实践学习的知识是广泛的，而蕴含在文化中的思想和观念内化后对学生具有深刻的影响力，融合有助于学习广度的拓展和深度的挖掘。这里有渐变与顿悟的融合：实践学习是在真实环境的问题解决过程中发生渐变，而浸润学习则是在文化环境中通过感受组织及成员的价值观念、规范约束、期望行为后发生渐变，融合可以帮助学生从渐变走向顿悟。
学校应该通过理念引领和系统设计，为学生选择适合的学习方式、开展个性化学习提供可能。包括全面研究不同学习方式的概念、原理、特点等，引导并促使教师、家长科学指导学生对学习方式的选择和运用。同时，学校应该分析不同学习方式所需的特定要求和条件，把握学生运用各种学习方式的可能性，对此进行系统性思考设计和全面规划安排。
教师是学生选择学习方式的指导者。应该首先了解学生学习不同内容的过程与特点，掌握不同学习方式可能的效率和结果；通过建立学习档案，把握学生个体特质和学习方式的特征，及时提出意见和建议。其次，学生在寻找优势学习方式时，需要尝试和比较，教师既要积极引导又不能操之过急。
对个性化学习方式的选择和运用，学生自己是最能动、最具活力的要素。学生应该认识自我，发现自己优势学习方式，并在学习中持续优化和完善。这包含：寻找最优，持续完善——分析自己特点，通过比较发现最适合的学习方式；尝试融合，不断优化——不同学习方式都有特定的适用条件，应注重学习方式的融合运用；总结反思，持续提升——善于总结学习方式的特点，发现并完善不同学习过程的优势学习方式，逐渐形成自己学习风格。
