不久前，我听了两节课，很受触动。
一节是初一年级的生物课，主要涉及“生物的多样性”相关内容。教师在课堂上与学生一起探究了生物多样性的概念、价值以及我国生物多样性的概况、生物保护措施等教学重点，同时，这位教师将与生物学科相关的学科知识联系起来，进行了课堂延伸。比如，在讲述“生物多样性的美学价值”时，她引导学生关注生活，关注文学，一起描写一些生物的外貌。在讲到“野生动植物的药用价值”的时候，她与学生一起找到了历史教材上的相关知识——李时珍的《本草纲目》，把历史上的科学成就、中医药学及生物知识综合起来讲述。在讲述“潜在的价值”的时候，告诉学生过去曾经是很不起眼的野草现在已经变为人类的生命之宝。比如著名科学家屠呦呦首先从黄花蒿中发现抗疟有效提取物，并分离出新型结构的抗疟有效成分青蒿素，创制了新型抗疟药——青蒿素和双氢青蒿素。因发现青蒿素治疗疟疾的新疗法，她2015年获得诺贝尔生理学或医学奖……
一节课下来，学生们已经分不清课堂上都涉及哪些学科的知识了，但是，他们经历了趣味十足、内容丰富的45分钟。这样的课换取了学生全身心的投入，也抹平了门类台阶带来的困惑。其实，知识的分科是人为划分的结果，而学生获取知识却不会因为学科界限而停步，反而，教师适当地“跑题”——扩展与打通，有助于学生的理解能力与学习兴趣的提升。
让我深受启发的另一节课是一节历史课，主要内容涉及“统一国家的初建”。学习目标为：了解秦统一六国、建立统一国家的基本情况，掌握诸如秦始皇开创皇帝制度，推行郡县制，建立一整套官僚体制，统一了文字、货币、度量衡等知识。教师在课堂导入的时候用了一个英语单词“CHINA”，学生很是惊讶：历史老师怎么也关心起英语来了？原来，教师的问题是，你知道“中国”的英语单词为什么是这样的？顿时学生们的兴趣十足。教师顺势引导，有学者说，这个词与两千多年前中国第一个统一王朝“秦”有关（英文中“秦”的翻译是“CHIN”）。随后，在讲述“秦灭六国”的时候，教师又拿出了地图，学生惊奇，历史老师开始上地理课了。教师以现有的河流为标记，讲述了当初的政治格局，标清了六国的位置，困扰学生的历史地理空间问题迎刃而解。对于“秦始皇巩固统一的措施”这个教学重点，教师将之与政治、文化、经济、交通、军事等问题联系起来，一一讲解。比如，讨论政治问题的时候，教师与学生探究当时的中央行政机构、地方行政机构等问题，虽然讲述比较浅显，但是，学生因此对当时的政治形势有了一定的感悟。在讨论货币与度量衡的时候，教师联系到语文课上曾经讲过的“邹忌修八尺有余”中的“八尺”，“八尺”是当时一个美男子的标准，教师设问，“八尺”是多高？接下来说，大约为1.85米。学生疑惑地面面相觑，问：“老师是怎么知道的？”教师说：“古代的尺长度与现在的尺长度不一样，看来统一度量衡是一件好事。”在这样的课堂，学生不仅掌握了历史知识，语文学习也少了一个障碍。
教师在课堂上目标不明地东拉西扯，当然不行。但是，只灌输本学科知识，不去拓宽自己的知识面，死守本学科的“疆域”，也是不可取的。事实上，无论文科，还是理科，都需要跨学科授课，其最大的作用就是提升学生学习兴趣，减轻学习负担，提高学习效率。这种教学方式其实对教师是一个很大的挑战：教师要不断地拓宽自己的知识面，不断地学习，而且知识越丰富越好。同时，教师备课的负担也加重了，但是，长期坚持下来，教师的备课会变得轻松愉快，学生对课堂知识点也会有更深刻的理解，教学质量自然会得到提高。
（作者单位：山西省运城市实验中学）
