一场突如其来的疫情，改变了社会各行各业的节奏。教育人“疫”不容“迟”，置身其中，凝心聚力。
前段时间，“停课不停学”的网课学习，引发诸多争议。但错的不是渠道选择，而是教育工作者还没做好足够的思想准备和能力储备。在云课堂和直播教学新挑战下，正确找到教育规律，完成心理定位，需要校长和教师团队共同实现转变。
校长领航，稳健操盘靠定力
作为学校团队和课程发展的顶层设计者，疫情时期的全民网课服务工作，是对校长在非常时期网络教学管理能力的“大考”。
面对舆论关切，保持一份心平气和的行动定力。每一个批评背后，都是家长和社会尚未满足的需求。作为掌舵者的校长，要正确理解舆情，在可为与不可为之间把握分寸。规范从教，不借题发挥；不蜂拥而至，把好事办好；敏锐把握时代的要求，增强学校的应变能力；坚守以学生发展为中心的理念不变。
每所学校土壤不同，信息技术积淀不同，学生家庭环境也不相同，网络教学方式应量体裁衣，不仅要读懂时代要求，更要读懂本土文化和学校现状。所以，学校未必一定要选择跟风直播，还可以尝试多样化的资源组合形式，把“广纳资源”和“重点研发”相结合，把“生命教育”与“实践教育”相结合，把“技术培训”和“质量研磨”相结合，做好顶层设计和清晰规划。
面对远程教学，保持一份网络教学管理的调适力。全民网课时代的教学管理，对于每位校长来说都是新的。如何卓有成效地进行网络远程管理，考验着校长的信息技术素养。网络开课，教师团队的远程教学能力是否日日都有进展，还要靠校长的统筹和引领。网络教学管理应在灵活应对中找寻稳健的整体节奏。要对可能出现的网络拥堵有足够的预案，有提前的管理研讨和试教试学的组织，保证基本网络教学秩序的正常进行。
面对全民网课，找寻一份网络教学管理的破局力。事实上，备好几节主播课，实在不算是网络教学的难点，当前的困境多半由信息技术素养缺失或相关培训缺位导致。网络教学管理的困境破局点，还是要回到教学有效性上，应该全力避免“视频一看，问题一答，作业一练，全部抓瞎”的徒劳状态。
因此，校长要加强对网络教学现场质量的管理，花时间在各班网课现场“盯”“观”“跟”，在每日碰头会中根据把握的大量现场细节进行分析，一日一汇总，一日一共享，搭建班班互通的管理桥梁，鼓励教师在学中求进，快速调整。此外，要鼓励教师适应远程教学节奏，促使教师教学“画风”转变，鼓励教师更自由的表达风范，也许会对团队教学风格带来有益促进。
同时，校长应以疫情为契机，加强对学生的生命教育、健康教育，推动学生居家的劳动教育和亲情教育。只有把教育的种子深耕在时代背景和家庭背景中，才能取得成效。
教师主播，适应时代是真谛
“全民网课”时代的开启，给教师带来了诸多挑战。
网课时代的主播角色，微而有味，需要教师良好的信息选择能力、风格转变能力、信息技术能力和情绪管理能力。
面对网络授课，要善于自我解嘲和释放自己。从常态课堂的“当面怒喝”到远程教学“鞭长莫及”，师生关系状态的变化，不能只是无奈一笑，听之任之，而要及时调整教学方式，积极适应教学环境变化。
教育的网红主播，肯定不是红在颜值，红在噱头，而是红在教育艺术。教师要让自己的讲授变得有趣，精心推敲远程教学中的对话策略和技巧，卸下严谨但严肃的面孔，主动寻求改变，从呆板聚焦研究内容转向同步教学方法，让更多的学生能够接纳自己，愿意在屏幕前积极回应自己。
面对课堂管理，要善于“学来主义”和“拿来主义”。教师主动适应网课时代的秘诀就是精心。首先，在对大量网络信息互参后，不断筛选信息，确定自己的教学风格。网课备课也要有从模仿到优化的意识，要有十易其稿而涅槃的精益求精的勇气，也要有“先做起来，再做精彩”的洒脱。其次，于网络教学技术，要善于在“拿”和“学”上做文章。何谓“拿来主义”？拿来成熟的网络信息和教学产品，用于教学环节当中。何谓“学来主义”？善于向兄弟班级同事学习，跨班学习远程教学的“盯”“观”“跟”方式，在环节引导、过程指导和意外干预等方式方法上找启发改进的点。再其次，面对并不出色的教育技术能力，要给自己一点时间，在频繁的试错和请教中，排解因搞不懂而引发的焦虑，让自己放松下来，努力再来。
面对情绪管理，要善于敏锐察觉和主动调整。在疫情奋战关键期，太多的角色需要教师承接，执勤、排查、统计、网课等多种能力切换，更要善于提高效率，切换频道，居家工作两不误。教师要善于利用小程序提高排查疫情效率，给忙碌的生活找回时间；善于忙里偷闲，迅速切换频道，在生活和工作间游走自如，实现对情绪的自我调频。
教师情绪的稳定，关乎着一间教室的稳定。教师要善于挺身而出心理抗疫，用阳光的姿态和最好的面貌去担纲，过好这段“不红主播”+“社区阿姨”的难忘生涯。
（作者系浙江省杭州市春晖小学校长）
