学校整体课程规划缺乏系统性、“课程碎片”“课程拼盘”或“课程大杂烩”等现象，目前在一些中小学校的课程建设方面普遍存在，这离“品质校园下的品质课程”还有很长的距离。推进品质课程建设遇到的障碍，一是课程育人目标缺乏闭环化，课程目标与育人目标不能有机统一，很好地实现闭环对接；二是课程规划设计缺乏体系化，学校课程建设只是一门、一门校本课程的累加；三是课程开发管理缺乏专业化，有些校长缺乏课程建设领导力，甚至还有校长存在“课程是虚的东西，只要上好课就行了”的错误认识；四是课程实施评价缺乏科学化，往往是学校自己外聘专家对课程开发与实施进行评估，随意性比较大。
课程建设关键在于行动的自觉，关键在于校长对课程的理解、判断、开发、规划、构建和引领的尺度与力度。工作中，需要把握好校长课程领导力三方面的关系——
一是把握好校长、教师、学生和家长间的关系。校长是课程开发设计和课程规划组织实施的总设计师，是课程建设的领导者。在课程决策中，校长要扮演好相应角色并充分发挥课程领导力作用；教师是课程设计、课程选择、课程组织和课程实施的实际决策者，尤其在课程方案的开发设计中，首先需要教师对课堂教学实践进行分析与判断、归纳与总结、探索与反思；学生是课程的学习者与体验者，是课程实践的主体，必须自始至终参与课程决策，这也是发展学生自主合作探究能力、提高课程适切性和学习实效性、培养学生自觉民主意识的重要举措；家长是课程管理实施优化的见证者，要本着开放民主的原则让家长参与评判。
二是把握好课程理念、课程开发和课程实施间的关系。课程理念在教师的课程决策实施过程中起着指导和引领作用，是首要前提和目标方向。课程开发设计是课程组织实施的前提，要充分利用好教师资源和学生资源。同时，要适合学校实际，与学校的制度文化相适应，因为教师的职业道德、人际关系、校园环境等是学校课程建设的非显性环境资源，如能按课程的要素对它们加以整合利用并使之以课程的形式呈现，就能激活学校对课程的想象力和创造力。课程计划的组织实施主体是学校，如果说国家课程计划提供了一种理想的课程，教师实施的课程是一种现实的课程，那么学校课程规划就是实现从理想课程到现实课程转化的桥梁。
三是把握好课程基地、前瞻性项目和教学课题研究间的关系。课程基地是课程文化的有形载体，是课程内涵发展的具体呈现；前瞻性项目是课程建设为载体的学校个体项目，具有可量化指标导向；教学课题研究则是立足于课程和课堂、立足于教材和教法、立足于学校和学生的课题研究。学校要创品牌创特色，都离不开这三方面。教学课题研究是课程基地和前瞻性项目的基础，如果没有一大批立志于教学课题研究的一线教师，那么基地和项目就是空中楼阁；反之，如果缺少了课程基地和前瞻性项目，教师的教学课题研究就成了无水之源。校长要高瞻远瞩，把握全局，有效投入，高效产出，正确处理好三者间的关系。
增强校长课程领导力，需要建立起长效机制。校长要高度重视品质课程建设项目，把学校课程建设作为一项常态化的制度固化下来，让一线教师对自己的课程设计有获得感、对自己的课程行为有成就感，进而成为每位教师的自觉行动。校长要通过联席会议形式让专家意见、行政意见和教师意见达成一致，以此充分调动起每一位教师研究实践品质课程的积极性。校长切忌“过度放权”做甩手掌柜，直接把具体任务“扔”给学校科室而自己不闻不问。
校长要善于借助专家的力量给学校课程建设和发展把脉定向。通过定期召开研讨会、论证会，对课程开发、课程实施、课程管理和课程评价进行系统谋划、整体设计，迅速推出一批适合各校实际的核心课程。就学校而言，核心课程建设需要融合学校特有的价值观和办学理念，直指育人目标并进而带动其他课程，逐步形成学校特有的课程体系和优良的教学生态，最终塑造学校的课程特色和课程文化，提升学校课程品质。
关于校长、教师课程全员培训规划，要优先考虑学校课程的顶层设计，充分关注基础型课程与拓展型、研究型课程之间的融合；立足学校特色课程价值，充分关注与区域文化特色、区域教育育人目标的融合，以及人文与科技的融合，从而使得学校课程建设系统贯通、整体优化。通过校长的引领和广大教师的执行，使得“学校有特色，教师有专长，学生有特长”。
校长课程领导力是品质课程建设的关键。它不是一次次事件，而是一个个过程；它不可能轰轰烈烈、一蹴而就，需要我们对理想的坚守和行动的坚持。
（作者单位：江苏省昆山市教育局）
