当前，在线教学成了疫情防控形势下的重要教学模式，为积极配合打赢这场突如其来的战“疫”，全国各地高校切实扛起疫情防控责任，努力实现“停课不停教、不停学”。最近，《中国教育报》刊发了一组“扎实开展在线教学”的系列评论，引发了我对高校如何搞好在线教学的一些思考。
近年来，云计算、大数据、移动计算等新技术得以广泛应用，现代信息技术对高等教育的革命性影响日趋明显，在线教学在世界范围内迅速兴起，我国也一直坚定推进在线教育发展。比如，2015年，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》；2017年，教育部发布《关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》；2019年，教育部等11部门发布《关于促进在线教育健康发展的指导意见》……这些政策的出台和落实，有力地保障和促进了高校在线教学的推广应用。
当前，高校当秉持积极审慎态度，践行“开放”“共享”“以学为中心”的理念，力促在线教学实现有效、有序变革，这既是应时之需，也属长久之策。在笔者看来，高校搞好在线教学首先要把握好大学生主动学习的关键性。应当说，在线教学有效满足了大学生作为“数字土著”的认知特征和学习需求，适应了他们对视频图像等强刺激和虚拟情境感兴趣的特点，实现了随时随地自由控制式的“即时学习”。实践证明，通过创设情境解决问题、师生与生生协作互动、批判式思考等学习情境，可以有效激发大学生群体的学习兴趣和潜能，使之成为主动且高效的学习者。其次，在线教学要调动好教师“全情投入”积极性。广大高校教师需要从知识的传授者角色转变为学生的学习伙伴、身边向导，并成为学习方法和学习环境的设计者，通过知识内容、学生特点、多媒体技术、问题情境等多要素互动，实现知识传授、能力培养、素养培育、人格塑造等综合功能。
在线课程是在线教学的核心元素和载体，其质量标准的高低，直接影响在线教学的实施成效。因而，要以高阶性、挑战性兼有的课程目标，学术性、系统性、前沿性兼备的课程内容，适切性、探索性兼具的课程方法，以及科学性、严格性兼顾的课程评价，建立起课程质量标准。在线教学是一场深刻变革，高校要系统研究新理论、新技术、新方法，谋划搭建在线教学创新发生与扩散的综合支持体系，积极推动学习分析、移动互联、知识管理和社交网络等技术与教学的深度融合，不断拓展在线教学规模与深度。
（作者系天津大学研究生院教师）
