造成初中英语课堂教学方式单一、学生学习效果不好，成为“哑巴英语”“应试英语”的原因，归纳起来主要有两个方面：一、教师囿于自身经验和传统模式，主观上或多或少排斥理念更新和模式改变，更倾向于采取短平快的“以练代学”“以考代教”等所谓的有效学习模式，剥夺了学生语言表达的机会；二是指向成绩提升的单一教学模式让学生倍感压力又心生反感，学生因机械、被动的学习失去兴趣，导致英语学习越来越糟，进入恶性循环。
针对上述问题，结合成因分析，我们进行了英语教学生活化的尝试和探索。
坚持“做中学”
“做中学”就是在生活中、经验中学习，即通过实践来学习知识，旨在激发学生学习兴趣，帮助学生形成有效的学习策略和自主学习习惯，进而提升学生的综合语言运用能力。课堂上引导学生“做中学”，要求初中英语教师在设计教学的过程中要创设真实情境，引导学生提出问题、解决问题；要进行小组学习以实现同学间的讨论与交流；要提供机会让学生表达自己的真实想法；要让学生在动手和实践中完成体验式的知识学习，进而提高解决问题的能力。在英语教学中，语言应用能力的培养既是起点又是终点，它是一个周而复始、循环往复的过程。教师在教学中要让学生带着相应的任务进行思考，在思考中进行整合，在整合中尝试用英语做事情。
例如，在学习《GO FOR IT》八年级（上）Unit 8《How do you make a banana milk shake?》这一单元时，教师带领学生在课堂上现场制作各种奶昔，就是一个行之有效的“做中学”案例。学生一边操作，一边用英语加以说明。在“做”的过程中，学生既学会了知识，又掌握了一项技能。动手操作极大地激发了学生学习兴趣，他们在教材内容的基础上又研究出新的饮品，深化了本课内容学习。学生将制作的奶昔与同学、教师、家人分享，又达成了对学生情感、态度、价值观的教育。
培养文化意识
在初中英语学习过程中，接触和了解英语国家的文化有助于增进对英语的理解和使用，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱。因此，初中英语教师要引领学生把英语当成一门富有生活化味道的语言来学，加强基于文化立场的思辨品质的培养。
教师应在教学过程中引导学生关注文化因素，课堂上应让学生在了解语篇所呈现的不同文化现象的基础上，思考语篇反映的文化传统，了解不同文化背景下的世界观和价值观，并能够与本国文化进行比较，提升文化鉴别能力，形成正确的文化态度和立场，在树立国际意识的同时，敬畏传统文化，尊重文化差别，培养家国情怀，提高对中国文化的自信。
例如，在讲授《GO FOR IT》九年级Unit 2《I think that mooncakes are delicious!》时，可以设计多项教学活动，以做南瓜灯、学习相关知识的方式感受西方节日，以书写“我最喜爱的传统节日”的方式感悟中国节日，开展中国传统节日和西方节日的讨论，让学生在实践和思考中既丰富了文化知识，又能增进对传统文化的理解，激发民族自豪感。
强化体验式学习
英语教学要通过创造和谐、平等的课堂环境，引导学生在交流中学习，达到提高学习效率、增强语用能力和交际能力的目的。体验式教学倡导的是对学习内容进行拓展，不局限于让学生坐在课堂上被动地听、看、记，而是引导学生进行主动性的体验。倡导交互体验式学习，意在给学生提供“玩”“做”和回归生活的机会，引导学生在玩耍中体验、在操作中体验、在应用中体验，通过开放教学内容，挖掘学生潜能，培养学生提升知识的实践应用能力和创新能力。交互体验式教学要求教师在课堂上充分尊重学生、信任学生，利用多媒体等手段提供游戏、歌谣、编剧等多种趣味性学习方式，为学生提供舒适愉悦的学习环境。
例如，在学习《GO FOR IT》七年级（上）Unit 5《Do you have a soccer ball?》时，不妨为学生提供盲人足球比赛的视频、趣味运动的视频，组织学生以小组为单位讨论发明一种新的运动。在发明新的运动环节，教师可以让学生给自己的运动命名，制订他们喜欢的规则，示范该运动的操作要领。这样的设计既可以让爱运动的学生更加兴奋，又可以让不爱运动的学生充满期待。
创建充满生活化气息的英语课堂，目的在于改变以往囿于传统教学经验，囿于完成教材进度，囿于达到考试标准的单一、狭隘，甚至枯燥的教学模式，致力于更新教师理念，突出学生主体，优化学习内容，改变学习方式，促成英语学习转向科学化、趣味性、体验式、实践性、富于情感的新的教学方式。
课堂是学生学习的主阵地，唯有打造出高质量的课堂，学生才能走出英语学习的困境。我们倡导英语课堂充满生活化气息，就是要用先进的理念、积极的心态做符合时代发展的教育；要用丰富的内容、科学的方式打造鲜活的课堂；要激发学生的好奇心、求知欲，把学习变成一系列让人新奇和兴奋的“发现过程”。学习即生活，我们应在学习和生活的有效融合中发现学习的乐趣，体验学习的收获，享受生活的幸福。
（作者单位：吉林省教育学院）
