每逢小班幼儿入园，按照以往经验，总会遇到一两个特别有个性的孩子。这不，茹茹就是一个。茹茹跟其他孩子不同，她入园时不哭不闹，可就是不说话，只待在自己的小世界里。
我先是尝试跟茹茹沟通，游戏时让其他孩子去邀请她。可她总是玩一两分钟后就离开，然后自己趴在小椅子上默不作声。
哪个孩子不喜欢游戏呢？我想，肯定是没找到茹茹喜欢的游戏。
经过多次失败，我联系了茹茹的家长，了解到小小的她已经跟着妈妈到世界各地旅游了，而且在家长眼里她也是个开朗的孩子。可是，她为什么在幼儿园里就沉默了呢？
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，要以幼儿为主体，了解幼儿行为背后的真实诉求。因此，我调整了与茹茹的沟通方式。
环节一：蹲下来，消除戒备
一开始，茹茹有点儿拘谨。我找话题跟她聊，可她一直趴在小椅子上不理我。
一次绘本阅读活动时，茹茹在绘本中看到了三亚的海，突然很兴奋地说道：“快看，这是三亚，我到过这个大海！”看到她一反常态，联系她外出旅游的经验，我开始以此切入。
我回应道：“哇，茹茹好棒！”她很开心。我继续问道：“老师都没去过，茹茹可以给老师讲讲吗？”她歪着小脑袋，仿佛打开了话匣子，一边指着图片，一边神采飞扬地讲起来。
经过这次活动，茹茹再见到我，不再是满眼戒备，而是会主动对我笑，跟我打声招呼，然后继续自己玩。
环节二：走进去，打开“心门”
畅谈茹茹感兴趣的旅游话题让她放下了防备，我觉得已经迈出了一大步。
在这个过程中，我跟茹茹妈妈联系，了解到她旅游去过的地方，然后打印了一些图片，有意在茹茹面前看这些图片。有时候，还故意装作不知道图片上是哪里，于是就问她。茹茹眼睛放光，开始跟我滔滔不绝地讲起来。一来二去，我走进了她的内心。
一天，茹茹来到幼儿园，开心地说：“老师，我给你准备了礼物。”我说：“什么礼物呀？”她从书包里面掏出好多和妈妈去旅游的照片，然后一张张跟我讲起来。
此时的茹茹，终于回到了爱说爱笑的状态，这才是她本应有的样子。慢慢地，茹茹成了我的“小跟班”，但依然没能融入集体。
环节三：拉起手，走进集体
为帮助茹茹尽快融入集体，我又开始动脑筋。一天，我特别安排了一节语言活动，让每个孩子都带来自己喜欢的照片，和大家讲讲照片里的趣事。活动中，孩子们争先恐后地分享自己照片里的趣事。这时，我走到茹茹身边说：“茹茹，你也来给大家讲一讲，好不好？”她羞涩地笑了起来，显得有点儿不自在，甚至有点儿后退。
我鼓励她说：“没关系，如果你有忘记的，我给你补充，好吗？”我的鼓励增加了她的信心和勇气。她笑了笑，不好意思地点点头说：“好吧。”
茹茹拿出照片，显得有点儿紧张，但看到我在对她微笑，就慢慢讲了起来。刚开始她声音很小，慢慢与大家互动起来后，声音就大了一点儿。后来，随着大家啧啧的赞叹声和羡慕的眼神，她变得自信开朗，声音洪亮，肢体语言也丰富起来。
活动后，孩子们一拥而上，都围着茹茹，还要看她的照片。茹茹脸上洋溢着自豪的笑容，耐心地给大家讲解照片的内容。
他们有问有答，互动得非常好。有的说：“原来澳大利亚的房子和我们国家的不一样，它的房顶像一颗大蒜。”有的说：“他们的房子像一座城堡。”还有的说：“房顶像好时巧克力。”
茹茹带来的照片，不仅拓展了孩子们的视野和经验，也帮助茹茹自己融入了集体。茹茹从只依赖我的“小跟班”，变成了集体中的“小星星”。
每个孩子的心，都是一扇门，要打开它，需要找到正确的钥匙。
（作者单位：四川省成都市新津县五津幼儿园）
