丰城市地处江西省中部，是一个县级经济强市、教育大市。全市拥有各类学校150余所，中小幼学生22万多人，教师1.2万余名。“教师是教育发展的第一硬件”。面对庞大的教师群体，如何提升全市教师队伍素质，推动教育高质量发展，一直成为丰城市教师进修学校思考与实践的重要课题。近几年，在校长金小签的带领下，全校教师“四措”并举、笃实立新，走出了一条契合丰城实际、具有丰城教育特色，助力教师专业成长的成功之路。
构建行政支撑体系，由“独角戏”变为“大合唱”
多年来的教师培训实践，让丰城市教师进修学校的“掌门人”——金小签校长深切地感受到，县域教师进修学校只是一家专业培训机构，缺乏行政管理职权，仅凭一己之力难以促使全市教师自觉树立终身学习的理念，必须着力构建行政支撑体系，增强领导力、提高执行力，形成上下联动、合力共为的师训格局。
1.强化组织领导。成立以丰城市教体部门领导为组长，分管领导、教师进修学校校长为副组长，人事、教研、仪电、基教、督导等部门相关领导以及各中小学（幼儿园）校（园）长为成员的师训工作领导小组。将教师进修学校校长吸纳为丰城市教体部门领导成员，实行师训、教研、电教、督导、考评工作统一领导。要求全市各校设立师训副校长、建立师训处室、专职负责本校教师业务培训，上下发力，高位推动师训工作顺利开展。
2.制定计划政策。把教师培训列入全市教育工作重点。以问题为导向，以教师为中心，以目标为引领，制定教师培训5年规划和年度培训计划，构建教师成长激励机制，有计划、分类别、分层次、分岗位，开展5年一周期的教师业务培训，让培训成为教师人生价值的执着追求。
3.严格考核管理。健全教师培训考核管理制度，明确规定教师培训的项目、时间、内容、方式、任务、要求、目标，建立培训档案、规范学分管理，加强培训视导与评估，将教师培训情况与学校年度目标考核、教师资格证注册、评先评优、职称聘任、绩效奖励及专家聘用直接挂钩，压紧压实管理者、培训者、参训者、学校及培训机构的责任。
4.统筹培训经费。每年按学校公用经费的5%及教师年工资总额1.5%的标准，预算安排教师培训经费，参训教师除往返交通费用由所在学校报销外，其他一切培训费用全部从师训经费中列支。推行项目经费预算、决算及定期审计制度，保证培训经费规范、高效使用。
教师培训行政支撑体系的建立，使丰城市教师培训由教师进修学校一家演“独角戏”变为全市教育各部门共同参与“大合唱”，从根本上改变了以往训而不严、训而不实、训费不足、训走过场的不良局面，激发了学校与教师培训的主动性、积极性。
打造协同合作体系，由“个体户”变为“共同体”
合则共赢、合而有力。近几年，丰城市教师进修学校一改过去“单兵作战”的做法，树立“多向联动、整合发展”的培训理念，借力施训、协同施训，由“个体户”升级为“共同体”。
1.与高校协同。紧密加强与华东师大、东北师大、浙江师大、北京教育学院、江西师大、南昌师范学院、省教研室、奥鹏远程教育中心、深圳云顶教育集团等高等院校、教科研所、高端教师培训机构的培训合作，协同举办“国培计划”培训、全员远程培训、本级集中培训，合作实施“三名工程”“经典诵读工程”“信息技术能力提升工程”，借力打造培训师资团队、开展课题研究、开发培训课程、创新培训方式。通过高校研所与省内外优质学校建立友好合作关系，组织中小学（幼儿园）校（园）长、中层干部、优秀教师到北京、上海、深圳、重庆、成都等地全国知名学校考察交流、跟岗实践。引进高校专家实地指导教师培训，安排师范院校毕业生到丰城开展接力顶岗实习。从而有效解决了学校师训理念不新、视野不广、层次不高、师资不优、课程开发能力不强及工学矛盾突出等问题。
2.与名校牵手。近几年，丰城教师进修学校广扩渠道，与江西省及北京、上海、深圳、江苏、浙江、重庆等教育发达地区多所优质学校建立了培训合作关系。一方面组织参训教师走进名校、走入课堂，观摩体验、对话交流、跟岗实践；另一方面积极为本市学校与市外名校“结对拉手”牵线搭桥，邀请名校校长及教师适时来校现场指导，借以激发教师勇于变革，登高望远。
3.与同行联盟。“他山之石，可以攻玉”。丰城市教师进修学校十分注重与省内外知名教师培训机构交流合作，联合全省乃至全国教师培训机构，建立教师培训发展联盟，合力创建一个拓展师训、展示成果、互动交流的高端平台。2015年，学校率先加入“全国教师培训机构发展联盟”，并当选为副理事长单位，与北京、上海、深圳、杭州、重庆、长沙等全国多家教师培训机构相互合作、“抱团”发展。2016年，学校在江西省教育部门的支持下，带头发起成立“江西省教师进修学校发展联盟”，吸引全省71所教师进修学校加盟合作。
4.与教电整合。2012年，丰城市教师进修学校以创建国家示范性教师培训机构为契机，努力争取市政府部门的支持，将市电大、仪电站、教研室整合，彻底解决了因“教、研、训”长期分离而制约学校发展、影响教师培训效果的关键问题，学校真正成为区域性教师培训与学习资源中心，较之以往，教师培训扩充了实力、提升了能力、增添了活力，开创了训中有研、研中有训、训以致用、用以致训、教研训一体的崭新气象。
优化培训师资体系，由“游击队”变为“集团军”
师资问题是县级教师培训的一大难题。由于缺乏一支稳定充足、适合需求的教师培训队伍，以往教师培训大多很难做到按时施训、按需施训。为了破解这一难题，建立一支召之即来、来之能战、战之有效的稳定师资队伍，金小签校长一方面千方百计从高等师范院校、教科研所、市外优质中小学聘请一批名师专家担任全市培训兼职教师，另一方面循序渐进从本市中小学（幼儿园）中公开遴选一批优秀教师，分段分科组建本土研训团队，把培训师资由零散、拼凑的“游击队”，打造成稳定、专业的“集团军”。
1.严格遴选。本土研训团队建设坚持立足本土与吸收外援相统一、分段分科与协作相统一、共同理想与特长互补相统一、相对稳定与滚动发展相统一的原则，团队成员不以学历、资历、职称为重，而以情怀、经验、能力为先，采取“个人自荐、学校推荐、专家评审、培训考核”的办法公开遴选，严格标准，公正公开。所有成员经专家评审、培训考核达标之后，由市教体部门发放聘任证书，优先享有外出培训、评先晋级、提拔重用及一定的工作补贴。每个研训团队设顾问1人、组长1人、成员8—10人。团队成员实行动态管理、两年一聘。
2.加强培训。按照“骨干专家化、专家讲师化、讲师专业化”团队建设要求，分批组织团队成员到高等院校、培训机构、知名学校进行专题培训，聘请专家担任团队顾问。通过任务驱动、同伴互助、专家指导、跟岗实践，不断提高团队成员项目规划、方案设计、课程开发、组织管理、理论研究能力，多方施策帮助团队成员萃取提炼教学实践和研究成果，将个人教学风格、教育思想、技术策略转化为专题化、系列化的培训课程，使之锻造成为一名有先进理念、精湛技能、科学方法、实用专题的高素质、专业化本土研训员、培训师。
3.压实责任。制定《丰城市研训团队建设管理办法》，量化压实研训团队成员职责。要求团队成员全面负责学科教师培训需求调查、方案制定、内容设置、课程开发、研修指导、过程管理、绩效评价，每学年开发3个以上教师培训专题，开设3次以上市级以上示范课、讲座或教育论坛，撰写并交流3篇教学反思、教育叙事或案例分析，参加3次送培到校或送教下乡，参与4次指导校本研修活动，结对帮扶教师5—10人，主持或参与1项省级以上课题研究，在省以上刊物发表1篇教学论文，发挥头雁引领作用，带动全市教师争做学习型、研究型、创新型教师。
4.严格考核。为激发本土专家团队成员履职尽责，示范引领，建立一系列本土专家考评机制，每学年由市教体部门组织专门人员对本土研训团队成员进行一次考核。通过个人述职、民主评议、问卷调查、业绩考核，采用百分制分项计分，考评分值低于70分者，扣除其30%的名师工作室费用。全年考评分值低于60分者予以解聘。每学期考评分值高于85分并排名前10位者，评为“研训先进个人”，由市政府部门给予表彰奖励。
本土化专家团队的建立，不仅有利于发挥丰城市本地优秀教师的引领示范、帮扶促教作用，开发适用于丰城市不同片区、不同类别的培训课程，而且消除了过去完全依赖于外聘教师而造成的培训安排“随意化”，课程“拼盘化”，内容“城市化”“空虚化”现象，实现了培训由以“教师为中心”到以“学员为中心”、由“输血”到“造血”、由“被动”到“主动”、由“忍受”到“享受”的超越。
创新教师培训模式，由“单一制”变为“混合式”
惯常的县域教师培训大多是请几位专家、开几天讲座、访几所学校、写几篇心得，难以满足教师的个性需求，激发教师的内生动力。基于这一现状，丰城市教师进修学校勇于探索、大胆创新，将教师培训模式由“单一制”变为“混合式”。
1.分层分段。学校一改以往不分类别、不分层次，“大杂烩式”的培训形式，将培训对象划分为校长、中层干部、班主任、教师4个类别。其中校长、中层干部、班主任分为“新手、骨干、优秀”3个层次，教师分为“成长型教师、成熟型教师、成功型教师、成名型教师、成家型教师”5个层次。针对不同类别、不同层次、不同学科教师的成长规律和发展特点，进行分层分段培训，开发提供“专题化”“菜单式”培训课程。参训教师经过“理论奠基—专题研修—跟岗实践—考核评价—总结提升”等多阶段“递进式”混合培训，教育理念、教学行为发生了极大转变，教学能力和教学水平得到快速提升。
2.训研一体。坚持教师培训内容“主题化”、课程“模块化”、问题“课题化”。以问题为中心，以课堂为指向，以课题为抓手，将教师培训与日常教研贯穿一体，以研带训，以训促研，训研结合，促使教师在训研中自觉养成“实践—反思—实践”的良好习惯，不断改进学习方式、教学方式、生活方式，提升理论研究水平和教学实践能力。
3.示范引领。优化建设教师研训专家团队、名师工作室、教师工作坊，扎实实施“新教师培训培养工程、骨干教师培训培养工程、三名工程、信息技术能力提升工程、经典诵读工程、龙光墨韵工程”。严格评选“教坛新秀、教学标兵、教研能手、教育功臣、丰城名师、师德楷模、优秀班主任”，培养打造“骨干教师、学科带头人、特级教师”。定期编印《丰城师训》，举办校长、教师论坛，积极开展送教下乡、结对帮扶、交流轮岗活动。发挥名优教师、先进典型的示范引领作用，带动全市教师在专业发展的道路上奋力奔跑。
4.跟岗实践。参训教师以每6—8人为一个小组，每组安排两位教师进行跟踪指导。一位由本市研训团队成员担任，负责指导线上理论学习；一位由基地校教师担任，负责指导线下教学实践。在两周至一个月的跟岗实践中，参训教师与实践指导教师如影随形，一起备课、听课、上课、评课、磨课，一同参加教研活动和班级管理，将理论学习应用于教学管理与实践，在实践中检验、反思、改进并提高。
5．成果展示。为增强教师培训内驱力，学校在抓实教师常规培训的同时，注重收集展示教师培训成果。整理汇编《优秀论文集》《教研微课题》《经典教育叙事》《优秀教学案例选》《校本教材丛书》，荟萃编写《杏坛新苗》《名师之路》《剑邑师魂》，精心制作师训成果展板、专题宣传片，精彩举办师训报告会，用典型经验、优秀案例、突出事迹，触动教师心灵，激发师训热情。
功崇惟志，业广惟勤。近5年，学校累计与省内外21所高等院校、教科研所，156家教师培训机构，78所优质中小学（幼儿园）建立了协同培训关系，分段分科打造本土研训团队19支、支助建立名师工作室46个，聘请239名省内外名师专家担任培训兼职教师，开发培训专题262个，“‘三定向’新教师‘3+2’培训培养模式研究与实践”“‘四段式训研一体化’骨干教师培训培养模式研究与实践”“乡村‘名师、名校长、名班主任’培训培养模式实践与研究”等多个培训课题被评为省优秀课题，“创新驱动发展，联动激发活力——丰城市教师培训管理体系建设的实践”获评国家教育部门“国培计划”优秀案例。学校先后被评为全省教师培训工作先进单位、教研工作先进单位、校本研修先进单位，江西省文明单位，国家教育部门国培计划——教师远程培训项目优秀团队，国家示范性县级教师培训机构。金小签校长被授予“丰城市名校长”“宜春市名校长”“江西省名校长培养对象”“江西省义务教育积极贡献个人”等称号，多次应邀到全省乃至全国进行师训工作经验交流。
百舸争流，奋楫者先。坚定于“为教师专业成长助力，为学校优质发展服务”理想追求，丰城市教师进修学校在探索中开拓了一条师训新路，在奋进中书写了学校发展的光彩篇章。站在建校发展40年的新起点，丰城市教师进修学校将秉承“规范、专业、精新、高效”的工作总要求，进一步优化资源、创新模式、强化合作，在“互联网+”思维背景下，推动教师培训与学校发展转型升级，再创丰城师训新辉煌！
（孙旭霞 陈爱平）
