关注情感与生命CFP供图
■我的教育观·关注情感教育（1）
编者按
情感是人类伦理和个体道德精神大厦中最深沉、稳定和核心的特质，中国陶行知研究会会长、北京师范大学教授朱小蔓自20世纪80年代中期开始，选择将人的道德及其情感发育作为研究方向，进而构想并不断扩展对情感教育的研究。人的情感的发生与发展，作为人的完整协调发展的精神标志和生命动力，既是教育目的本身，又是教育教学之所以有效的路径和手段。
进入新时代，朱小蔓提出情感教育要向“情感文明”发展，使情感跃出教育学、心理学、社会学视界，进入人类学视野，极大提高了情感教育在教育体系以及人类文明进步中的地位和作用。
随着现代科技飞速发展、经济全球化迅猛推进，构建人类命运共同体日益成为世界性命题。构建人类命运共同体，呼唤“心相通”“情相近”“利共赢”，情感在其中发挥着特殊的精神力量。而与此同时，在移动互联时代成长起来的一代，被称为“数字原住民”，他们在一定程度上体现出“宅”的特点，听讲不专心、不善于交往等。面对这些“新人类”，学校教育急需转变。
情感文明是精神文明的重要组成部分。学校教育承担着推动和发展精神文明的文化使命。近期，本版推出“新时代学校情感文明建设”系列，以情感文明之眼审视和探究学校教育在师生关系、班集体建设、教师情感素养、道德教育、学校变革等方面的价值追求和实现路径。期待您的关注。
今天，教师会发现，自己面对着“不一样”的学生——在移动互联时代成长起来的“数字原住民”。他们似乎有些“宅”，听讲不专心、不善于交往，等等。教育怎样面对这些“新人类”？
教育从来都是在情境中完成的，班级是儿童生活、成长与受教育的重要情境与时空，在这一时空中，教育者、受教育者共同关心师生的情感与生命，通过诸种教育载体，经历互育，完成认知、情感与价值的成长。班级教育需要回归情感与生命的教育原点。
班级中生活着的是充满个性的具体人
在班级中，孩子与教师都是富有个性的具体人，孩子的生命与情感皆需要被关注。无论是教育者还是受教育者，作为“人”，一撇指精神，包括知识、技能为主的实践学习，潜能与学能的发展，以性格、气质、情感为核心的性情，以及法纪、品格及道德；一捺指身体，包括体型（身高、体重）、体态（无病、无残）、体能（速度、耐力、平衡、灵敏、耐挫等）。如果从人先天素质与后天环境的关系看，在班级时空中，需要通过关注他们的生命与情感，让这些富有个性的孩子在班级中获得身体的健康，获得性格、情感、性情等方面的培育。教师要关注每个人独特的情感，个人情感汇聚成集体温暖，在班级中储存更多美好温馨的情感记忆，让这些情感记忆成为成长的“资本”，这些“资本”会成为孩子生命与情感发展、成长的无限内在能量。因此，在班级中每个人的情感与生命是教育的基础，是班级教育的起点。
班级中诸种关系以情感与生命为纽带
在班级中有师生关系、同伴关系、班家关系等，所有的关系都需要以情感为纽带。拥有了这种情感与生命纽带，教育方能在时空中发生。我国原无锡市教科所班集体研究专家唐云曾先生说，班级经历从行政班、教学班到教育班的变化，随着班级功能的变化，班主任、任课教师的角色就不仅仅是课堂教学，而是更多地转向教育者的角色，即咨询、榜样与正面教育指导，通过发挥这三种重要角色的功能，班级中的师生关系、同伴关系、班家关系获得良性沟通，以情感与生命为纽带的情感型关系，通过单纯的爱与被爱，欣赏与被欣赏，尊重与被尊重，让孩子获得积极的自我概念，获得对同伴、亲人、朋友、成人，对自己所生活的周围世界的充分认知，获得对自己、对他人、对集体、对社会的积极认识与价值认同，并在这里获得学习的能力，获得爱的能力。
第一，师生关系。随着现代学校教育制度的变革、课程与教学改革的发展，班主任、任课教师在行政班、教学班、教育班的演进与发展过程中，角色与功能不断变化，由简单的管理、教学、引领转变为咨询、榜样、指导的角色，在了解学生情感发展规律、做好情感示范的基础上，建立情感型师生关系。
第二，同伴关系。在班级中，因学习、兴趣、爱好、志向、理想等方面的趋同或相异而成为朋友，拥有体现自我价值的友谊。随着年龄的增长，同伴之间的友谊越来越趋向内在的情感和价值认同与互育。
第三，班家关系。在班级教育时空中，家长在孩子背后，时刻关心着孩子的生命与情感，班主任、任课教师利用个别交流、集体座谈、家长开放日、家长会、家长委员会等多种形式，整合家长资源，与家长一起在孩子生命与情感发展过程中给予支持。
因此，在师生关系、同伴关系和班家关系中，生命与情感即是纽带。这种情感纽带在彼此的关系中传递着情感能量，彼此滋润、彼此生长。
学生与教师在班级中学习与成长
在班级中，每个人的学习与成长离不开被关注、被尊重、被理解、被发现。没有这些，彼此的生命与情感被忽视，班级中的学习与成长难以发生。但班级里充满温暖就会大不一样，在充满信任、尊重、认同的班级氛围中，教师迷恋学生成长是学问，孩子依恋、迷恋教师是学问。
第一，在课堂教学中，情感是学习的动力，孩子爱上学习、爱上探索是学习发生的基础，根据孩子学习的已有经验，关注孩子的认知、情感、学习风格，建立情感型师生关系是学科教学、班级教育的基础。依照朱小蔓的情感教育理论，在教育过程中，如果教师能够敏感觉察到儿童的情感、兴趣、变化，学会构建情感型师生关系，教学过程才可能有教育发生。
第二，班级管理中，关注生命与情感是个体与集体教育的突破口。在班级中，每个孩子都可能有犯错后的愧疚、失败时的沮丧、偷窃后的悔恨、嫉妒时的郁闷；相反，每个孩子也都会有成功后的自豪、胜利时的高兴、被赞许后的开心。在班级中，这些积极的、消极的情绪情感皆需要关注，积极关注这些情绪情感对班级教育起到正向的指导作用。朱小蔓的情感教育理论启发我们，关注孩子的情感，不仅仅要关注积极情感与消极情感是什么，还要积极支持其积极情感发展。比这更重要的是，通过指导孩子的情绪情感发展，帮助孩子即使在负向的消极情绪情感中也能进行学习，实现“逆生长”。
儿童是教育的对象，一切教育是为了儿童的发展与成长，但儿童的发展与成长原点就是生命与情感。苏联教育家苏霍姆林斯基说，教育首先是人学。不了解孩子，不了解孩子的兴趣、爱好、思维、智力、情感，不可能有教育的发生，不可能有孩子的发展与成长。在班级教育过程中，在了解孩子心灵的同时，保持纯真地去维持其一直生长有多么重要，让孩子的生命与情感品质获得培育与修炼有多么重要。
在班级教育中没有抽象的孩子，有的是一个个充满惊奇、哀伤、彷徨、兴奋、懦弱、开朗、虔诚等的富有个性而独特的孩子，他们都拥有各自的情绪情感；在班级中存在着的师生关系、班家关系、同伴关系等，需要以生命与情感为纽带；在班级中对个体与集体进行正向情感指导与教育，也需要关注生命与情感。因此我认为，生命与情感应成为班级教育的原点。
（作者:李亚娟,单位：江苏省南京市教育科学研究所，本文系国家社会科学基金“十二五”规划2014年度教育学青年项目“校本德育课程：基于儿童品德发展的情感基础的实证研究”［CEA140165］成果）
