经济的高速发展、信息化程度的不断提高、优渥的生活环境，会让一些未成年人缺少许多锻炼能力、磨砺意志的机会。“要引导学生敢于面对各种困难和挫折，自觉培养不畏艰难、顽强奋进的意志品质”，大量翔实的研究和数据表明，“坚毅”已成为当代学生应具备的核心素养和关键能力。由此可见，加强在校学生的品格教育培养，已经成为未成年人思想道德建设工作的重要组成部分。
无锡市第三高级中学（以下简称“三高中”）作为一所有着近百年办学史的江南名校，一直以来在省教育部门和无锡市教育部门的领导和支持下，勇挑重担走在教育改革的前沿。2018年3月，学校“高中生坚毅品格培养体系建构”课题入选江苏省“中小学品格提升工程”项目名单，成为无锡市入选此项目的4所学校之一。王晓刚校长说：“在近百年的办学历史中，我们始终注重学生品格的培养，坚忍不拔的办学精神更彰显着执着的坚毅品格，坚毅因子早已印刻在每一代三高中人的脉搏之中，这也是我们项目能够取得成功的重要原因。”三高中的坚毅品格培养项目到底有什么魅力？它是如何落实，又产生了什么样的影响？带着这样的疑问，我们开始了对学校坚毅品格工程的探索。
顶层规划，传承创新
搭建品格教育体系
回顾三高中的校史我们不难发现，无论是高阳先生变卖家产实践办校诺言，抑或是唐文治先生掌校10年义不受薪，直至双目失明仍坚持讲学，无一不体现了三高中刻在骨子里的坚韧与毅力，而这样的精神也在一代代地传承，成为润泽无数师生的宝贵财富。
在新的历史时期，处在飞速发展中的三高中汲取先贤的力量，创新教育模式，以“积聚坚毅能量，奠基积极人生”理念为指引，聚焦坚毅品格的培养，帮助学生拥有清晰、坚定的目标以及为达成目标不懈奋斗的决心，始终保持积极投入、乐观进取的态度，面对艰苦或不利的情况，勇敢面对，且有较强的预见和控制能力。
为确保坚毅品格内化的全面落实，开发有生命力的特色资源，学校积极搭建坚毅品格培养体系，利用积极心理学和积极德育理论与实践，以发现和挖掘学生内在的积极品质和力量为出发点，以让学生在积极的行动中获得积极体验为关键，以培养学生个体和群体的德行与积极的人格品质为导向，积极开展德育课程、活动与心理教育，挖掘并提升学生积极乐观的心理因子，奠定坚毅品格的基本底色。利用逆商理论对学生进行抗逆力培养，主要透过让受辅导者改变自己的负面思想、导入正面的想法，使心态从负面回归正面，增大遇到挫折时的心理弹性，增强坚毅力。在积极心理学、积极德育主题教育思想和学生发展指导理念的指导下，学校通过长期的实践总结，建构起了品格培养四大体系：分层递进目标体系、过程跟进操作体系、物型空间保障体系、多元动态评价体系，并围绕坚毅品格的5个核心维度，即自觉、自控、乐观、勇敢、耐挫，从内烁和外育两方面着手，培养高中生的坚毅品格，使之实现积极向上、富有弹性的柔韧生命。
分层落实，逐个击破
推动品质工程高速发展
1.量化目标，个性化定制，分层推进品格培养
坚毅品质培养这一教育目标的实现，是一项系统而繁杂的工作。为了推进项目落实，更好地实现教育目标，三高中将坚毅品质培养的工作细化为五大维度：自觉、自控、乐观、勇敢、耐挫，并将目标设定为初级、中级、高级进行分层实现，从学业、生活、人际、体育、其他5个方面设置具体活动，实施学生的坚毅品格培养。
在设立以上宏观目标的同时，学校还结合学生的成长，从微观角度给每个学生设定个性化、具体化的目标，以使学生能够真正树立坚定的目标追求，培养学生的坚毅品格。
2.注重过程，内烁外育结合，把握项目整体运行
（1）内烁：“坚毅品格”的内化行动。学校根据指向坚毅目标的自觉、自控、乐观、勇敢、耐挫5个维度，设计具体的操作活动途径，同时给学生下发“任务单”，并结合“任务单”的完成情况，让学生进行自评、互评、网上点评。根据上述5个维度，设定个人任务账单，包括“学生学习自我检查账单”“学生生活能力自我检查账单”“学生参加体育锻炼自我检查账单”等，通过任务的完成使学生逐步达成五维目标，从而培养坚毅品格。
在项目行进过程中，学校以“三育一省”为抓手，通过课程的激励教育和学生的内在自省，激发并唤醒学生的坚毅品格。
在德育方面，学校围绕坚毅品格的培养设计德育系列课程：主题教育课“永不言弃的信念”“成功无捷径，学习当奋斗”等；任务驱动课“跌倒了就爬起来”“我来做”等；实景具象课“我行，我一定行”等，指向自觉、自控、乐观、勇敢、耐挫五大目标。在心育上，学校从自觉、自控、乐观、勇敢、耐挫5个方面出发，开发心理模块课程和心理社团活动，以此培养学生对学习的自觉性、自控力及勇敢的态度，以个案心理咨询有针对性地提升学生的耐挫力，以团体辅导培养学生乐观的人生观。在体育方面，学校以每天锻炼一小时、校园体育节等“阳光体育”项目，培养学生的锻炼自觉性和乐观向上的态度；以啦啦操和健美操训练展示、两人三足欢乐赛等“多彩体育”，营造宽松欢乐的氛围，培养学生向上乐观品质。在自省方面，推行“自我反思、自我暗示、自我激励”，让学生对自身所作所为尤其是对挫折和失败进行思考和总结，通过积极的自我暗示，告诉自己注意什么、追求什么、致力于什么和怎样行动，让学生自我激励，为设定的目标努力工作。
（2）外育：有力的资源熏育。
外部环境对于学生品质的形成有着潜移默化的作用。三高中在学生坚毅品质培养工程中，注重对学生周围人、事、物的开发，充分利用外部资源，促进学生坚毅品格的形成。
学校通过创构家校合作平台，聚焦学生的学习和成长，探索家庭坚毅品格培养路径，合编家庭培养手册，鼓励和引导家长与孩子分享自己的奋斗故事，和孩子一起学习新技能，鼓励孩子坚持练习，用自己的行为对孩子进行正面引导。
除了家人的影响，教师、同学的言行也对学生品质的养成起着至关重要的作用。教师需要用自身的坚毅品格引导、唤化学生，引导学生树立自觉、自控、乐观、勇敢、耐挫的坚毅品格，从而能够乐观勇敢地面对任何问题。
小伙伴是每个学生成长道路上不可或缺的温暖力量，他们关系亲近，互相了解，当发现对方没有自觉遵守纪律时可以立即制止；当对方遇到困难、挫折时，给予关心、鼓励，帮助其一起克服困难。在此过程中，大家相互监督，相互提醒，能够更好地实现共同进步。
学校每年都会邀请著名校友回母校讲学，让学生与校友同场互动，增强学生对学校的归属感、荣誉感和自豪感，同时以校友的经历和精神，引领学生变得更加坚韧、乐观、勇敢，激发其积极向上、拼搏进取的成长内驱力。
3.四大中心建设保障项目顺利实施
为了给项目实施提供良好的物质保障，学校积极打造课程开拓研发中心、认知感受激励中心、活动体验锻造中心和数据采集评价中心，完整覆盖项目实施的每一个过程。
课程开拓研发中心由专家和教师研发团队共同组成，由专家给予理论指导，教师进行实践反馈，通过理论与实践的结合更好地开发坚毅课程，提高学生坚毅品格和教师育人水平。
学校斥资建立了坚毅主题陈列室、坚毅主题剧场、图书角等认知感受场所，让学生在文字、图片、影像间品味坚毅，内化为自身的力量。
学校注重学生的活动体验，通过设置各年龄段相应的活动项目、运动负荷区间，让学生在活动中了解自我，感受坚毅的力量，不断进行自我调整，养成坚毅的品格。
学校建立学生数据采集中心，通过实验设计，问卷调查，学生自评、互评，教师评价等方式，收集坚毅资料和数据，统计学生任务达成情况等，为每个学生生成具有参考性的“坚毅账单”，实现“互联网+”评价方式。
4.多元动态评价体系
及时有效的反馈，对于任何项目的实施都有重要的意义。三高中在坚毅项目实施过程中，通过自编坚毅量表、编制开放性问卷、编制5个维度的任务单、设置关键事件、设立坚毅档案并形成“互联网+”评价，从入学开始到毕业结束，形成以师生、家长为评价主体，线上和线下两条评价路径，达成坚毅品格过程化、动态化、精准化的评价体系，并在实施过程中不断优化调整，发挥其更优价值。
苏轼云：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”坚毅品质培养项目实施以来，家长和教师都深刻感受到学生精神面貌的改变，也越来越深地体会到该项目的价值所在。积极进取、勇于超越的奋进品质，只争朝夕、不负韶华的使命担当，让无锡三高中坚毅项目取得了初步成功。
面对未来，他们将以昂扬的姿态、坚定的步伐继续探索，将坚毅品格的培养内化到每届学生的日常行动中，迁移到学生其他品格的培养中，为学生的未来积聚坚毅能量，奠基积极人生！
（潘智）
