收到季俊昌寄来的厚重的《课程教学改革与教师发展散论》（天津科学技术出版社）一书，在为俊昌又一成果出版而高兴的同时，更叹服他在专业发展之路上的执着与勤奋。由书及人，我以为用“向下扎根，向上生长”这句话注解季俊昌的执着与勤奋，评说他多年来笃志而求的职业愿景、专业作为和事业成就，是最恰当不过的了。
“向下扎根，向上生长”，昭示的是一种一如既往的努力态度和永不停歇的奋进精神。其实，俊昌的敬业品行与精业品性，早在我与之共事时就有了较深的认知。2003年，我被选拔到东营市教育局工作，分管的科室中就有俊昌所在的东营市教育中心。当时俊昌在市教育中心负责教科成果实验推广、科研骨干管理、期刊编辑等工作。在密切的工作与深度的交往中，俊昌给我印象深刻的有两点，一是工作上的勤奋与上进，二是专业发展上的坚守与执着。就专业发展方向而言，俊昌作为从中学教学一线冲出来的教育科研工作者，他对课堂教学和教师发展有着挥之不去的情结，这或许是他20多年来一直钟情于课程教学改革与教师发展研究的缘故吧。
有耕耘就有收获。正是有了做事的专心与定力，做业务的潜心与坚持，在孜孜不懈的求索中，俊昌取得了丰硕的科研成果：迄今为止，他在省级以上报刊发表文章100余篇，出版了《尊重每一个孩子的发展权》等3本专著，独立或领衔主编并出版了8册本的《和谐理念下的高效教学研究丛书》，10册本的《课程与教学校本行动研究丛书》等；20余项成果获国家级、省级基础教育教学成果奖（政府奖），或山东省教育厅教育科研优秀成果奖；先后被评为东营市首批有突出贡献的中青年专家、山东省有突出贡献的中青年专家、全国教育系统先进工作者……不为名所累的俊昌，始终没有忘记自己是一名身处基层的教育科研工作者，尽管他现在具体负责全市教育新闻宣传工作，但他善于发挥自身的专业优势，创新性地把教育科研与教育宣传结合在一起，在引领学校培育成果与培植典型的过程中，探索形成了既适合自身发展又能光大当地素质教育特色的科研路径。
专业行走的过程中彰显专业品格很重要。何谓“专业”？俊昌对课程改革、教学创新和教师发展的认识与理解、研究与实践，不是似是而非、一知半解的，也不是仅凭感觉、感性就随风而动、跟风而为的，他是在深入把握“课程”“教学”与“教师”等概念的内涵，深刻理解“课程改革”“教学创新”“教师发展”之要义的基础上，更加专注地以科学理念、正确方法引领素质教育深化的校本实践，和对其实践进行的现实透视、状貌解读与经验提升。这种理论与实践互动的研究方式，是俊昌所擅长的，其研究行为也就印证了那句“专业人做专业事”的俗语。
《课程教学改革与教师发展散论》的书名虽为“散论”，但通过一个个的学校或推进课程改革、或深化教学创新、或促进教师发展的校本实践，在对其实践进行专业解读中，传递出的内容不仅“主题突出”，而且让我们再一次认识到：课程、教学与教师三者紧密联系、相互支撑、共同发展；推进课程与教学改革，必须依靠高素质的教师；教师专业素养的提升，必须契入课程与教学改革实践。这就是所谓的“形散而神不散”。
“向下扎根”就是教育科研要深深扎根于学校实践。笔者认为，基层教育科研工作者的研究如果离开学校、脱离实践，就会脱离实际，就不会有真正的作用和价值。读《课程教学改革与教师发展散论》可知，俊昌的双脚深踏在教育最底层的泥土里深耕细作，始终扎根学校、立足实践，不做空对空、玄虚的理论研究，而是着力聚焦于基层学校的课程改革、教学创新和教师发展，努力做真实有用的实践研究。因此，唯有“向下扎根”，才有“向上生长”的有机土壤。
（作者系中国教育科学研究院副院长、研究员）
