孩子们学习整理文具盒时发现，原来不同构造的文具盒，有不同的整理方法。陈娟 摄
幼小衔接是指通过创造良好条件，做好系列工作，实现儿童从幼儿教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好教育效果的过程。研究表明，良好的幼小衔接对儿童发展具有重要意义。但由于工作的复杂性，幼小衔接在实际推进中尚存在知行协同不足、课程建设滞后、机制保障不全等问题。
为破解此类难题，我们从2013年开始组建研究小组，从构建区域性幼小衔接课程体系、完善区域性学段衔接机制等着手，开展系列活动，有效地改善了幼小衔接教育生态。
外系统协同：优化利益相关者的认知与行动
幼小衔接的主要利益相关者包括教师、家长、教育管理者等，让他们建立起儿童健全成长取向的衔接观，并做到知行协同，是保证幼小衔接质量的先决条件。
首先，通过研究者深入幼儿园、小学发挥“领导者”效应，来优化幼小衔接的共同认知。一是衔接内涵的再认识：幼小衔接是幼儿期与小学期儿童全面可持续的衔接，要从“让儿童做好准备”转变到“为儿童准备”，从幼儿园做准备转变为小学及家庭共同做准备。帮助衔接期儿童兴致勃勃地投入到对小学事务、生活和自我的探索之中，是幼小衔接的基本教育价值所在。二是衔接外延的再扩充：横向来说，除了关注儿童持续发展，同样关注教师的专业持续、学校的环境持续和家长的帮扶持续；纵向来看，并非止于儿童初入小学阶段，而是持续至大部分儿童获得必要的学习品质和社会情感能力。为教师和家长提供衔接相关的专业引领和支持，对学校（幼儿园）进行衔接工作评估反馈，是区域推进衔接工作的关键。
其次，通过共同参与发挥“局内人”效应，形成幼小衔接合力。一是开展幼儿园和小学教师课程行为比较研究：我们调研了市内获得“省级示范性学校”称号的3所小学与对应幼儿园教师的课程行为，发现小学与幼儿园教师在课程目标设置、内容安排、活动组织及评价方面均呈现较大差异，差异的产生与两个学段课程生态有密切关系，于是我们提示幼、小管理层和教师正视这种差异并妥善处理。二是组织幼儿园、小学和家庭多边交流活动：每月组织大班和一年级教师互相听课观摩两次，每月举行一次家长开放日，通过共同研讨，发现真实的儿童及幼儿园和小学各自的学习特点。每年组织大班、小学一年级教师和家长撰写“六月的孩童”“九月的孩子”主题叙事，发起“我上小学了”儿童绘画（音视频）展示，供衔接期教师和家长评判分析。三是强化教师和家长的专项技能培训：提供幼小衔接课程理解和执行、幼小衔接期环境建构、儿童入学水平评估、衔接工作评估等专门培训，组织小学教师到幼儿园参观，请幼儿园教师指导小学教师布置教室和活动区域，着力提升小学教师设计和指导游戏的能力、家长和教师观察评估儿童发展需求的能力。
内系统增效：建设儿童适宜的幼小衔接课程体系
幼儿园、小学之间的课程差异是影响衔接体验的最重要因素，要保证衔接质量，需要依凭课程教学这一内系统的增效。我们把课程建设作为区域推进幼小衔接的重中之重，开展了“三方协力·多维融合”的幼小衔接课程建设。
2013年，慈溪实验幼儿园最先开发出以“激发幼儿对小学生活的向往，为幼儿顺利进入小学做好情感、能力与知识准备”为总目标的幼儿园“准备课程”。课程内容突出“规则意识和自理能力，尤其是时间管理能力、卫生习惯、倾听习惯和阅读习惯”培养，设置专门的集体教学活动、游戏活动、区域活动和辅助活动来实施。
2016年，我们开始了以“帮助学生适应新的学校生活和学习方式，使他们对学习葆有兴趣，与同学和乐相处，形成良好行为习惯和学习品质”为目标的小学“接应课程”开发研究。课程内容聚焦一年级学生应有的“自我意识、自理能力、规则意识、自我保护能力、专注能力和沟通能力”，采用“主题融合，异科并联”的方式，实现与国家课程的融合。特别延续幼儿园“在生活中、游戏里学习”的做法，加强生活和学科的双向联系，围绕主题，从学生熟悉的、感兴趣的事物中选取学习素材，或是把教材内容转化为他们的生活经验。
例如，入学第二周集中于“认识新环境”主题，通过认识介绍前后左右的同学，介绍自己教室及教学楼的具体位置，完成数学“位置”单元的学习目标和语文识字课部分内容的学习；体育、音乐教师则通过认识操场、律动训练“排队集合快静齐”、唱游活动“好朋友”等，巩固对“位置”及同伴和新环境的认识。
在开发实施幼儿园“准备课程”和小学“接应课程”的过程中，我们同步开发了以“提升家长教育理念和教养智慧，消除衔接错误观念，改善衔接工作生态”为目标的家长支持课程，包括“帮你厘清父母的法定责任”“帮你认识幼小衔接的重要性”“帮你了解孩子的校园生活”“帮你做好孩子的入学评估”“帮你指导孩子顺利起好步”五大主题，通过家长学校、网络课程的形式在全市实施。
经过不断的实践修正，至2019年，我市的幼小衔接课程图谱已经非常清晰，课程理念是“架设通道弥合断层，确保儿童拥有成为积极参与者的体验”，即聚焦儿童从幼儿园到小学转换过程中面临的六大断层，幼儿园、小学及家庭协同参与，致力于为儿童做好准备。整个课程呈现以下鲜明的特征：
目标集约化——帮助儿童构建完整、正确的对小学生活的认知图式；帮助家长构建完整、准确的关于入学儿童的认知图式。内容精准化——聚焦学习品质和社会适应能力。组织统整化——打破学科和领域界限，采用儿童中心、需求本位的整合型课程组织取向。实施活动化——以游戏化的综合性活动为主。评价多元化——评价主体、内容、方式多元。主体多维化——包括幼儿园、小学和家长等实施主体及行为规范、人际关系、学习品质等内容主体力求多元。
中系统支持：探索文化适宜的幼小衔接政策机制
衔接工作要推进，衔接课程要落地，需要区域内教育文化和生态的支持，更需要政策机制的保障，我们及时梳理研究成果和工作经验，并把它们固化为相关的机制（规范）和政策。
一是成立市域性“幼小衔接指导中心”，建立小幼互通协同机制，定期举办由小学和幼儿园教师共同参与的研讨活动，并把幼小衔接专题培训纳入师训项目。在完成区域衔接课程的顶层设计和资源整合后，通过教研部门做好课程的推广实施和评估工作。在出台《慈溪市小学新生教育指南》的基础上，研制出台《慈溪市幼小衔接期儿童发展评价方案》《慈溪市幼小衔接工作评价方案》，并规定由基教科、督导科协同开展一年一评，改变了对幼儿园、小学及教师开展幼小衔接工作没有评价反馈的现状。在《深化小学教学评价改革的实施意见》中，我们明确一年级减少笔试内容和时间，增加情境性面试和描述性评价，鼓励学校开展全学科结合的游园式考评，以减少学生及家长的考试恐惧，进而更好地融入学校生活。
二是完善不同利益相关者参与幼小衔接的教育对话机制。设立幼小贯通的家长学校，由镇（街道）社区学院和属地小学、幼儿园共管，“幼小衔接”成为必修内容，家长参与学习获得相应学分，纳入学分银行管理。创建幼小衔接志愿活动群两个，利用“智慧云课”平台开设幼小衔接点播课堂，通过微信公众平台不定期推送幼小衔接内容。目前，学龄前儿童家长参加幼小衔接专门活动已成为常态。
三是开拓幼小衔接各类载体资源建设，助力政策机制落地生根。我们开发了适合个别化学习的幼小衔接系列微课，积累了50多类、1000多种、2000多件具有三级分化关系的游戏课程活动材料，形成了一套完整的幼小衔接主题活动方案、辅助活动方案，在全市推广。
（作者单位：浙江省慈溪市教育局教研室）
