文莉校长和可爱的学生们在一起。李清 摄
每个人都是独特的个体，每个人都具有自己的潜能优势，每个人的未来都充满可能性。国家和民族的未来，世界的未来，需要全面和谐发展的优秀的复合型人才，同样也需要个性化人才、创新拔尖人才。
——文莉
小档案：
文莉，成都师范银都小学校长。四川省成都市首批正高级教师、市学科带头人，四川省特级教师、中小学名校长、首批鼎兴名校长工作室领衔人、优秀青年教师标兵、基础教育改革先进个人，教育部“国培计划”专家、中小学名校长领航工程成员暨校长工作室领衔人。
正值暑假，成都师范银都小学（下文简称“银小”）安静了下来，文莉在办公室里享受着短暂的独处，办公桌上的小绿植静静地伸展着枝叶。办公桌后的墙壁上，贴着各式各样的明信片、小诗、简笔画，有来自英国友好学校校长的明信片，也有老师和孩子们简笔画里的“文妹妹”、文莉老师。
和她分享这安静的，还有组织面试新教师的同事们。这样的事务，似乎是难得地将他们带回从教生涯起点的契机。时间回溯，不知不觉，这已经是文莉在银小工作的第20个年头。
“20年来，和银小的伙伴们一直探寻着个性化教育。”在文莉的教育主张里，个性化是从未改变过的坚守。
“跳出教育”又回来，选择一生的事业
“成都师范学校的冯淑蓉老师创办了一所学校，你要不要去？”“要！”2000年，文莉来到成都高新区，只是听到成都师范学校这几个字，就答应下来。
20年前的这一幕，她依然记忆犹新。
那时，文莉并不是刚毕业的青涩学生。1982年，她考上了位于成都市文庙后街的百年中师成都师范学校。1986年，她以优异成绩毕业，成为成都市双流县的一名小学教师。
从教伊始，文莉就和孩子们一起成长，在学校和前辈们的指导下，教育教学成绩出色。1989年，她参加成都市首届青年教师语文赛课获得第一名。同年，她还获得成都市首届优秀青年教师称号。不久后，文莉迎来了职业转折，入选成都市人才千百万工程。1998年，她离开教育领域，担任双流县妇联副主席。
“走出学校后，发现当时社会中儿童的教育环境堪忧，区域差异特别大，感受到了教育在整个社会中的无力与紧迫。”在新的岗位，她常常跑到乡镇农村，深入基层了解妇女儿童发展状况，参加法院少年审判庭工作。文莉在基层岗位上，接触到了困难儿童、问题少年，看到了学校之外人们的困境。现实的冲击，让她意识到，“以前做的教育，更多的是在象牙塔里教教材，远离现实生活与社会”。
尽管那时文莉“跳出教育”，可她却时刻放不下对教育的关注。“我也说不清楚，只觉得我应该回到学校，跟孩子们在一起。我好像一直在寻找，寻找我遗失的梦想。”文莉心里渐渐明白，教育才是她一生的事业。
她主动向组织申请返回教育岗位，获得支持后，终于又回到心心念的学校。可要做怎样的教育呢？
“当时成都师范学校的教育，跟我们当下甚至是未来的教育都很符合。比如，语文课让学生自己选课自己讲；教师要求严格，但评定标准与教学内容，则根据学生自身发展的不同而量身定制。老师对学生的培养是个性化的。”文莉说。
个性化教育，是文莉要找的答案。2000年，银小创立。这是一所由成都高新区与成都师范学校联合创办的小学，四川省特级教师、教育心理学专家冯淑蓉成为首任校长。她结合自己对教育的理解，为银小确立了“尊重生命，彰显个性”的办学理念，确立了“全面推行小班化教育”改革路径，也确立了“顺自然，强基础，重创新，促发展”的育人思路。而来到银小的文莉，和学校一起从头开始，已经是四川省优秀青年教师标兵的她重新起步，从语文教师、班主任到教导副主任、副校长、校长。
尊重生命彰显个性，筑起梦中的学校
2011年，文莉任职银小校长，延续着学校小班化教育的步伐。学校在“尊重生命，彰显个性”的办学理念下，小班化教育从初期的学习模仿、外在环境打造，走向内涵发展与创新探索，特色逐渐鲜明。
“当人们走进银小精致的校园，看见孩子们亮晶晶的眼神，看见一群朝气蓬勃的年轻人，都会说，‘我看见了我梦中的学校！’”如今，文莉和伙伴们感动于大家的赞叹与信任，分享着做教育的幸福。
这种幸福感，来自看见每个师生的快乐成长，来自看见一所学校生长壮大，来自不断看见被教育探索放大的价值与可能。
“小班化教育，是个性化教育的一种探索。无论大班、小班，都需要智慧地选择周围一切有利条件，把它转换为适合个性化教育的机会或者资源。将教育现代化、国际化融于常态，让每个孩子、每位教师都跟随时代、面向未来，得到个性化的发展，成为适应并创造未来的全面和谐而个性化的人才。”文莉解释道。
如何持续系统创新个性化教育？在原有的国际质量管理体系基础上，银小创新“项目孵化制”管理，即发现学生发展新需求，发现教师新潜能，智慧选择新项目，团队合作探索，不断刷新个性化教育。2011年，中外国际共建课程STEM项目启动；2012年，教师个性化发展项目启动；2014年，智慧课堂项目启动；2017年，学校专著之五《小班化教育体育与艺术教育》项目启动……
如何将每个项目转化为常态个性化教育？银小创新“三课联动制”管理。以课题带动课程、课堂的改革，推动课程体系与机制建设，以促进师生全面和谐、个性化发展。陈雪松老师团队STEM创新教育项目以课题为引领，让SCRATCH（图形化编程）等成为全校常态化课程，使每个孩子都感受到借助新技术进行个性化创造的快乐。语文教师万庆华带领学生写作，延伸出“读创行”课程。7年来六个班级原创出版儿童小说7本，并通过义卖捐赠，帮助农村、民族地区的孩子们。
而另一方面，学校鼓励全校150余名教师大胆地发展个性，充分释放教育才能。同时，学校爱护并尊重他们各自的教学风格，形成了数学教师是健美操队总教练、语文教师是打击乐爱好者、英语教师能够写出一手漂亮的硬笔书法这样的多才多艺的教师队伍。
“银小的创新就是课题、项目的相加融合。”老师们通过立课题，汇聚学生，关注他们的个性发展。这些项目打通了学科，连接了师生家长，走出了课堂，联系了实际生活。每个项目在培养学生的同时，也成就了老师，成就了学校，和谐了家庭。
从一所到更多，用个性化的特色带动全面
银小能有现在的成绩，除了坚持“尊重生命，彰显个性”的小班化教学改革外，文莉认为还有两个“基础条件”。
“一是成都高新区的创新创业精神，从一开始就注入学校，教育国际化，放眼全球；二是百年中师的专业精神，教师团队尊重教育和人的发展规律，教师从学生优点和特长出发，带动他们的全面发展。”
文莉常常回顾学校走过的历程，不单是因为处于建校20周年这个充满意义的时间节点，同时也因为她的另一个身份，推动她给出行动方案。
2018年，她入选教育部第二期中小学名校长领航工程，成立文莉名校长工作室；同年，被评为四川省教育厅首批鼎兴名校长工作室领衔人。工作室成员共17名，他们是来自成都、雅安、甘孜藏族自治州等10个地市州的校长，他们的学校分布于城区、乡镇和民族地区。2019年，工作室开启“新时代小学特色化办学的实践研究”课题，以培养卓越校长，打造区域经验，建设特色学校，促进学校高质量发展。
课题实施中，文莉和16位校长伙伴一起学习国家教育发展规划，一起探讨如何实践。这期间，文莉始终坚持一个原则：因地制宜，因材施教。
“面积不足10亩、学生人数‘3000+’。”文莉工作室成员、广安市邻水县鼎屏镇第二小学校长李志刚曾面临着现实难题：学校的小场地与大校额反差巨大，学生学习与生活颇多脱节。
加入“文莉名校长工作室”后，李志刚将学校特色发展聚焦于综合实践活动课程，进行“课题式”实验：在现代农业课程中，师生走进葡萄园、蔬菜园，了解现代农业技术；在动物养殖课上，共同研究兔子的喂养方法；利用识别百草课，老师带学生分辨狗尾草、稗草、马唐、牛筋草……学校从真实生活和学生发展需要出发，在生活情境中发现问题，建设培养学生综合素质的、跨学科的实践性课程。
文莉认为，如今很多学校的起步，是“先全面规范，再个性化”，这样的发展模式，并不利于区域内质量差异性较大的各校进行定位。“每个地方都有独特的文化，每个地方的学校都可以因地制宜，所以，应该以特色化办学，带动全面高质量发展。”她主张，“用个性化的特色带动全面”，因为“个性化的实质就是因材施教、因地制宜地办教育”。
