左鹏和学生在一起开展英语跨文化主题研究。何鹏明 摄
办一所师生幸福栖息的研究型与创新型小学。
——左鹏
小档案：
左鹏，湖南省长沙市高新区麓谷小学校长，湖南省未来教育家培养对象，湖南师范大学硕士生导师，教育部校长国培计划中小学名校长领航班成员，教育部中小学校长国家级培训专家，全国中小学英语教学能手。
在湖南省长沙市小学校长圈里，高新区麓谷小学校长左鹏特征鲜明：年龄不到40岁，当校长已近15年；起始学历不过中师，却一路深造到博士。边办学边思考、边学习边实践的左鹏，将他担任过校长的每一所学校，都视为一篇“学术论文”，涉及乡村初中如何解困、百年老校如何创新、城郊薄弱校如何突围、城区优质学校如何转型升级等卷题。在打通“实践”与“理论”的任督二脉之后，左鹏深挖教育的本质，在校园里研究、创新，朝着学术型校长向上生长。
从解决问题到寻找课题
左鹏的校长生涯，起于2006年。那一年，他仅仅24岁。教初中英语的他获得长沙市“自学成才奖”，被任命为浏阳市大圣中学校长。这在当地教育界引起了轰动。首先是因为年轻，更重要的是，多数人心中有一个共同的“疑问”。
地处农村的大圣中学，当年是浏阳市出了名的“薄弱学校”：校舍陈旧、资金匮乏；校风不好、教师作风散漫、教学质量落后；教师每月平均工资800元，学校再无其他福利。为了生计，部分民办教师不得不边教学边种地；部分上有老下有小的教师，不得不利用工作之余赚“外快”……
这样一所学校，交给刚参加工作不足4年的左鹏？“我中师毕业就分配到这里，对学校还是有所了解的。”从前的储备，加上到任后的调研，左鹏将大圣中学面临的问题在心中列了个清单。列在第一位、必须马上解决的，是教师的“生存危机”和学生的安全问题。
办乡村公办幼儿园、建乡村学校劳动实践基地，在校行政团队的共同努力下，大圣中学教师的工资和基本福利渐渐有了着落；推“寄宿制管理”，使上下学路途较远、家中只有老人照看的学生，可以在校寄宿，减少安全隐患。看似两道难题，其实互为“解药”。一方面，寄宿制在排除学生上下学安全隐患的同时，还解决了学生回家后没人照看、学业辅导没有保障的问题。另一方面，部分原来住校、放学后无事可干的教师，可利用晚间辅导学生、备课、批改作业。
工作充实，待遇提升，师生友爱……偏远的大圣中学，一片勃勃生机。不过几年时间，学校的教学质量便跃至全市领先。与教学质量同步提升的，还有校园“颜值”：班班通、新操场、新综合楼，将大圣中学塑造成浏阳百姓心目中的最美乡村学校。
2020年，当38岁的左鹏再度与24岁的自己对话，这位博士校长觉得，山村，是自己教育研究的起点。山里长大、山里就业的他，在大圣中学当校长时，更加深刻地感受到“中国教育之重、之痛、之难都在农村”。为了把山村里的学校办好，他系统研究了近代中国乡村教育先行者陶行知、晏阳初等教育家的办学理念，一颗名为“教育家型校长”的种子，也正是在那时的左鹏心中，破土、发芽。左鹏开始主动寻找：一是可能成为“课题”的教育问题，二是提升研究能力的途径。
从研究课题到研究课堂
2011年，左鹏调入浏阳市浏阳河小学任校长；2012年，他考取湖南师范大学教育硕士。浏阳河小学，是一所位于城区的百年老校，一所教师流动性不大、平均年龄已达47.5岁、优质生源正在流失的学校。
正在攻读教育硕士的左鹏，想到了借鉴学位论文的研究路径：选题、开题、研究、成文。渐渐地，课堂、教师、学生、学校的办学历史，还有教育部刚出台的《中小学校长专业标准》，都成为了左鹏研究“浏阳河小学”这一课题的重要素材。一番调研下来，左鹏撰写出《浏阳河小学办学调研报告》和《浏阳河小学“十一五”发展规划》，由此而来的“提升硬件、发展内涵、构建特色、彰显文化、追求幸福”的办学目标提交教代会审议通过后，镌刻在了师生心里，也化为具体的行动路径。
在浏阳河小学担任校长的三年里，左鹏先后为学校争取到1000多万元资金，全面改善校园硬件条件，提升教师工作待遇，做大做强学校的合唱特色和传统文化特色，令百年老校焕发出青春活力。
而在湖南师范大学教育科学学院，一群学术精湛、师德高尚的导师，点燃了左鹏“当教育家型校长”的理想。尤其是当过中学校长的导师陈牛则教授，更是鼓励左鹏边办学边思考、边学习边实践，做研究型的教育管理，并从研究方向、研究方法和研究思维上给予他全方位指导。
2013年，左鹏考入长沙市高新区明德麓谷学校担任副校长，负责小学部工作。正接受学术熏陶的他，开始尝试将自己的思维层次从“术”——课堂教学策略的研究，提升至“道”——对课堂教学原理的思考：究竟什么样的课堂是好课堂，什么样的教育是好教育？
学校正在开展“三生”课堂教学改革，于是他申报省级课题“发挥小学生课堂学习微共体作用，提升小学生英语学习效果”，尝试彰显“生命性、生态性和生活性”的“三生”课堂教学，但效果并不太理想。
2016年，明华小学创办，左鹏被调去当校长。该校位于城乡接合部，投入巨大，硬件完备，环境幽雅。然而，生源、文化、师资等方面的难题，让左鹏又一次陷入思考。偶然间读到的两篇论文，让他发现了湖南师范大学教授张传燧提出的“主体生命性”“目标生长性”“过程生成性”“内容生活性”的“四生课堂”教学模式理论。他豁然开朗——“三生”课堂之所以难以落地，是因为它没有抓住教学的核心要素，没有形成系统的理论体系和教学方式。于是，他拜访张传燧教授，并在他的指导下，将明华小学当作研究主体，聚焦课堂改革，申报省级重点资助课题“基于小学生核心素养培养的‘四生’课堂模式建构研究”，开展“四生”课堂教学改革实践，助推学校突破了发展瓶颈。
从研究型校长到研创型小学
在不到15年的时间里，左鹏先后担任4所学校的校长。并且，大圣中学、浏阳河小学和明华小学，在他接手时都是薄弱学校。虽都是薄弱学校，但各有各的校情，无法用一种方案解决各校问题。然而，在他调离时，几所学校的教育教学质量都得到了明显提升。有何秘诀？
“校长既要有处理实际事务的能力和经验，更要有理论研究创新的学术能力。学术能力的获得，能帮助一位校长更贴近教育本质。”左鹏说，“当一位校长对教育的本质有了深刻认识后，遇到各种‘现象级难题’时，就总能找到解决方案——但学术能力是我的弱项。”为补强弱项，2018年，左鹏考取了湖南师范大学教育科学学院的博士研究生。
从中国教育经典，到中外教育哲学经典原著；从生命哲学，到课程与教学论史；从技术哲学与课程教学，到教育科研方法和课程与教学策略……长长的研读书单背后，是左鹏攀登教育理论高峰的信念，与寻求教育本质、教育规律的兴趣。
2019年，他被调入麓谷小学担任校长，并将这种信念与兴趣带入这所城区优质小学。生源好、师资好、硬件好、地理位置好，按照常规走，不出意外的话，麓谷小学将继续它的优质发展之路。
但一所学校，怎么可能不存在问题？又需要通过什么方式，让这里优秀的老师们意识到学校的发展其实存在不确定性？左鹏将自己攻读硕士和博士研究生后的状态做了分析：经过数年的学术熏陶，自己主动发现、主动探究的能力以及创新性解决问题的能力明显提升。这就是一种学术能力，也是左鹏为麓谷小学找到的发展转型之路——建设研究型与创新型小学。
教师研教，学生研学，家长研育，学校研治。左鹏决定从这四个方面，推动研创型小学建设的落地。于是，多项改革，同时在校内推开——
取消年级组长、教研组长，分年级建立班主任专业发展共同体，选出首席班主任，示范、引领、指导其他班主任的专业成长；分学科建立学科教学专业研究共同体，选出学科带头人，示范、引领、指导其他教师的专业成长。
设立学生个性发展会诊制，将在教室中发生的一切问题当成课题来研究：为什么有学生撒谎？为什么有学生上课总是开小差？为什么有学生成绩就是上不去？将发生在个体上的问题，邀请班主任、德育主任、心理老师、校长、家长以及学生本人参与会诊，由家长陈述学生在家情况、班主任陈述在校情况、学生陈述内心想法，其他人分析、综合后，给三方分别提供解决方案。
实施项目化学习，课前教师给学生布置探究性题目，由学生自主猜想、验证、发现、收获、解决。
无论老教师，还是有行政职务的教师，又或者刚入职的新教师，都踊跃参与，学生们主动探究，课堂充满勃勃生机……一场“四生课堂”全员教学比武正在进行。如今，麓谷小学的每间教室里，都开始呈现出一种“生为本、学为主、大主题、全开放”的课堂样态。学生的学科思维、学习能力和学习情感在不断地生长，一种“双向五维五环节”的“四生课堂”教学模式逐渐在实践中生成。
