刘学飞
江苏省淮阴中学教师
20世纪的最后一年，我到了苏北一所高中，跟着师傅们在这所后来被誉为“令人向往、受人尊敬”的学校里教书和读书。
昔日还算年少，和学生们打成一片倒是容易，但劝勉他们读书就缺乏底气和力量了。当时正教读荀子《劝学》篇，受大儒“善假于物”能“致千里”能“绝江河”的启发，我开始选择论说读书的名句、名篇和名著，站在“巨人的肩上”，用他们的“玉言”，谈论读书的益处、激励爱读书的行为、壮大常读书的队伍。
2006年，在《义务教育课程标准》里偶然发现“能阅读日常的书报杂志”之目标要求，细理挑出报纸杂志定期、连续的发行规律以及时鲜、适量、丰富的内容特征，深耕发现“利用报纸杂志发行的定期性和连续性可以提示、刺激学生的阅读行为，利用报纸杂志内容的青春时鲜特点可以激发学生的阅读兴趣，利用报纸杂志板块和选文的丰富多样特性可以拓宽学生的阅读视野，利用报纸杂志栏目和组稿的聚焦精选特色可以降低阅读选择的盲目性，利用报纸杂志篇幅和载体的短小轻便特点可以减少阅读发生的时空限制”，我便开始将《读者》《青年博览》《格言》《中国青年报》《南方周末》等杂志报纸带入班级，有意识引导学生订阅报纸或杂志，鼓励他们利用零碎时间进行阅读；再后来发展为集体批量借阅过刊，那一届学生们三年间渐渐养成了追剧式日常订阅习惯，那粒读书种子也慢慢由“读报纸看杂志”长成了“说感受写评语编班刊”的样子。
指引读书是树根行动，根茂者实遂。我们立足于教科书、课程标准和读书指导目录等国标资源，着眼于课内、课外、校园里、日常生活中等阅读时空，借力学科、级部、学校“三级平台”，逐步形成了“由此及彼”式结构化路径，在关键时期指引学生打牢成长的知识基础和基本素养。读书也是塑造的过程，我们建立促进学生开始阅读、坚持阅读和表达阅读的评价机制，推进“你听·你评·你我一起读”和“我读·我说·我们一起写”双线阅读活动，让学生在舞台的中央，以活动样式增强阅读体验、以交流形式分享阅读理解、以表达方式检验阅读效果，促使学生由单篇多读走向整本全读、由集体共读开启个性自读、由浅层浏览转向深度研究。
算而今，在教育沃土播撒读书种子已历时21年。第三版《学生阅读生活向导》已修订完成，2020年9月，我在教师用书《阅读者培养指南》里总结了四个方面的建议：第一，站在巨人的肩上，借古今名言劝勉学生读书，鼓励孩子把读书当成一种生活方式；第二，吸纳义务教育阶段读书成果，引导学生追剧式订阅一份报纸或杂志，乘势强化日常读书习惯；第三，授之以渔，指引学生在圈点经典中学习读书方法；第四，提升本领，采用点上突破思路，以专题化任务推进，率先突破共识度高的基础目标，由点及面追求多层次、多目标发展的综合效应，在积极作为中助力学生读书本领的形成和升级，为他们未来全面而有个性的发展奠定基础。
“阅读+我们”，才算是真正的发生。如果我们无法把今天校园里的孩子变成自主阅读者，他们就很难成为终身学习者。我和我们，正行进在培育读书种子的新时代道路上，赋能成长、顺势辐射，任重而道远。
影响我的一本书
《悲剧的诞生》
这一本书，我的记忆是极深的。
中师毕业前，我读过的书极少。大学阶段几乎都忙补习英语了，专业书也没能够多读几本，工作后倒是养成了读书习惯。有点儿深度的书，从读研至今日也是啃过几本的，但要说影响最大的一本书，我还得选大学期间读过的《悲剧的诞生》。
当年选读这本书，纯粹是蹭尼采的热度，而今除了“酒神精神”等几个关键词，什么内容也记不得了，但当时每天只读两三页，前前后后花了两个多月才读完一整本书。这种“定量”的持续读法，与北宋时期的“克期读”本质是一致的，能磨读书人的性子，能培养读书人的毅力，于我至今还很受用。所以严格地说，不是这本书对我的影响最大，而是读这本书的方式极大地影响了我。
