课程是学生成长的蓝图，是教师展示教育教学技艺和促进自身专业成长的重要载体，是学校一切资源配置的依据，因此，课程成为学校发展的核心。
厦门五缘第二实验学校自创办之日起就致力于培养“健康活泼，乐于进取；至诚明德，知止感恩；好学善思，敏事慎言；养成规范，基础扎实；学有所长，全面发展”的学生。本着养成学生良好规范和发展潜能这一目标，学校积极探索以学生为本的“五缘二”课程体系。
构建指向发展潜能的“五缘二”课程体系
2018年5月始，学校依据九年一贯制特点，落实立德树人任务，围绕“九年一贯制学校‘五缘’课程建构”这一主题，不断规范课程开设，精心实施各类课程，引导教师积极探索课程评价改革，深入实践信息技术与学科教学的有效融合，不断提升学校的内涵建设。
“五缘二”课程体系中的“五缘”，指的是包含国家课程、地方与校本课程、活动课程、隐性课程和精品课程的五类课程，各类课程目标明确。国家课程旨在夯实学生基础知识，学校坚持开齐开足国家课程。地方与校本课程在于发展学生兴趣与爱好、开阔学生视野，学校积极开发地方与校本课程。截至目前，学校开设了学科类、体育类、科创类、艺术类四个类别共计50余门地方与校本课程。活动课程为学生提供了体验生活的平台与机会，学校将各类活动按照课程理念精心策划，逐步形成了“一训”“二研”“三生”“四节”“五礼”的活动课程系列。隐性课程是指校园文化与校园精神，学校坚守教育无处不在、无时不有的教育观念，注重培植积极向上的校园文化，并实现校园文化校本化、文本化和课程化，充分发挥文化化人的功能。精品课程在于为教师的专业成长创设舞台，学校鼓励教师与教研组挖掘地域文化资源、打造精品课程，实现校本课程的地方化、特色化。目前“湿地探秘”“钟宅畲族文化”等已成为学校的特色课程。五类课程，相互补充、相得益彰，共同致力于促进学生全面发展。
“五缘二”课程体系中的“二”是指“两个两维”，即知识与能力、规范与潜能。“两个两维”是教师实施课程中必须坚守的基本原则。一是教师实施学科课程教学中，在向学生传授知识的同时，着力发展学生的能力；二是教师在开展学科课程教学过程中，狠抓规范养成，通过激活学生思维，发展学生潜能，为学生的进一步学习奠定可持续发展的基础。
可以说，学校“五缘二”课程体系的构建，尽可能做到了课程结构丰富化、课程内容差异化、课程实施多样化、课程评价多元化，以满足不同学生的发展需求，突出学生的个性发展，创新素养培养，激发学生兴趣，发展他们的人生志趣并挖掘了成长潜能。
由点到面开展课程体系系列探索
成功的课程体系构建离不开当初小心翼翼地摸着石头过河，在“五缘二”课程体系的构建过程中，学校由点到面，开展了系列探索，也取得了显著成效。
制度先行，有章可循。围绕课程开设、课程实施、课程评价和课程资源开发，学校制定了“厦门五缘第二实验学校教师队伍建设及教师专业成长规范”。该“规范”包含10个方面内容，共计80条，内容涵盖教师师德师风建设，明确教师工作内容及工作量，规范教师备课要求，规定课堂教学规范，明确教师校本作业研发与布置的具体要求，提出教师参加教研活动和业务研修要求。此外，学校制定了“厦门五缘第二实验学校课程建设中心工作职责”“厦门五缘第二实验学校教研组长工作管理规范”“厦门五缘第二实验学校教育信息技术应用中心工作规范”“厦门五缘第二实验学校导师制管理规范”“厦门五缘第二实验学校学生学业评价规范”“厦门五缘第二实验学校教科研课题管理规范”等。
理论武装，高位试验。为帮助教师建立课程意识，提高课程执行力，明确“九年一贯制学校‘五缘’课程建构”项目建设目标，学校利用学期初的党政工理论学习会、教职工大会和教研组长工作例会，由学校领导先后为教职工、教研组长开设“成全人的发展”“落实立德树人任务，履行教师职责，回应社会关切”“校内教学质量评价技术浅议”“身在课堂上，心中有课标，眼中有学生”“精研教学内容，实施精准教学”等专题讲座，讲座内容包括课程基本理论、课标解读、试题编制技术、教材解读策略等。各学科教研组聘请资深专家莅临学校开设有关课标解读、课堂教学、质量分析技术等内容的专题讲座，以此丰富教师的课程理论，引领教师掌握课程实施的操作技巧，提高教师课程实施的能力，提高他们课程执行、课程实施以及课程评价的自觉性。
学校高度重视教师培训，提高教师的理论修养和课程实践能力。正所谓“他山之石，可以攻玉”，学校曾先后派副校长、教科研负责人、教师等前往上海市黄浦区教育学院附属中山学校、武汉市常青藤实验学校、武汉市育才小学、山东淄博桓台一中附属学校、淄博桓台县城南小学等校参观调研，走出去学习兄弟学校先进教学经验。
统筹规划，学段相融。学校充分利用九年一贯的学制优势。一是统筹规划学校的资源，发挥校舍资源和教师人力资源的更大效益；二是统筹规划学生的学习进程，制定统一的培养目标，统筹规划学生九年的课程内容，实现各学段之间的无缝衔接，确保学生课程学习的连续性；三是实行垂直管理，学校不再分设小学部和初中部，实现统一的教育教学管理，发挥管理效益更大化。与此同时，遵循学生成长规律，依据不同学段学生的心理特点和接受能力，实行分段实施原则，完成相同目标，规定不同内容，采取不同方式方法。
五四分段，先行先试。学校充分发挥九年一贯制学校的优势，积极探索九年一贯制学校的五四分段教育教学改革试验。一是从2018年开始，在七年级以英语为突破口开展中小学衔接，2019年开始，这一衔接课程延伸至数学、语文学科。二是在六年级开展中小衔接教学探索，开发并实施“厦门五缘第二实验学校六年级衔接课程”。三是实施把六年级纳入初中校区管理尝试。
多元评价，“五育并举”。结合“九年一贯制学校‘五缘’课程建构”项目建设，学校积极推行和实施多元评价，引领学生全面发展，引导学生转变学习模式。多元评价内容涵盖学生德行、体质、学业、审美与劳动技能的评价。在学业评价领域，实施一至六年级语文、数学、英语、科学、美术的口试加笔试，七年级数学的口试加笔试、八年级数学微课加笔试等形式的评价手段。
课题带动，且研且行。围绕“九年一贯制学校‘五缘’课程建构”项目建设，学校先后申报“基于核心素养的科技教育校本课程建设研究”“九年制学校‘立德树人’目标与实现策略研究”“交际语境写作理念下的小学习作教学策略研究”“九年制学校信息技术与数学及学业质量评价深度融合创新研究”“以核心素养为导向的小学数学口试的实践研究”等省级课题，“Active English（积极英语）教学实验研究”“九年一贯制学校‘五四学制’教学管理研究”“基于多元目标多元策略初中美术课堂教学研究”等市级课题。
这些课题直指课程开设、课程实施、课程资源开发，与学校正在实施的“九年一贯制学校‘五缘’课程建构”项目建设紧密相联。一方面，这些课题的实施极大地丰富了学校的项目建设，并为学校的项目建设提供佐证。另一方面，学校的项目实施又为这些课题的推进与研究提供实践平台。在积极开展理论学习与探索的过程中，结合课题，学校语文、数学、英语等学科教研组积极开展“同题异构”教研活动，即选取相同的教学内容，分别在六、七甚至八年级学生中开展教学实践，旨在探寻不同年级学生对同一内容具有的思维深度、思维广度差异，探寻针对不同年级学生教授相同内容的不同教学方式。
这些课题带动一大批年轻教师共同参与，有力地促进教师的专业成长，实现理论与实践相结合，实现课题研究与教师专业成长相结合。
循环任课，专任专业。学校在安排教师任课年级时，打破教师身份界限，实施循环任课制。循环任课制有助于教师形成义务教育阶段学科教学观念，熟悉各自学科九年义务教育课程标准、教学内容与要求，促进教师梳理各学段之间教学的逻辑关系，树立大的教育观念，提高教师教材资源整合、教学要求相互渗透的能力，从而实现各学段之间的无缝衔接。
课程专任化、教师任课专业化并实行兼任课程交叉任课制，旨在确保开齐、开足、开好所有课程，确保各门学科课程质量，以此实现各门学科达到国家规定的学业质量，与此同时，该举措还旨在促进教师的专业成长、增强教师的责任意识和学业质量意识。
2020年11月11日，学校申报的“福建省义务教育教改示范性建设校”建设项目“九年一贯制学校‘五缘’课程架构与实践”通过市级评估验收，标志着学校课程体系建设获得了阶段性成功。前路漫漫，任重而道远，厦门五缘第二实验学校将继续上下求索，以人为本，为把学校建设成为高品质优质校而努力。（石锡伍 林菁）
