在叠翠流金的象山脚下，坐落着一所以南宋理学家陆九渊（别号象山先生）命名的象山小学。秉承象山先生治学名言：“为学患无疑，疑则有进。”象山小学积极引导学生学会质疑，懂得思辨，并打造出契合象小人脉搏的“疑进”课堂，力求每一名学子能够“小疑则小进、大疑则大进”。
“疑进”课堂，核心指向学生获得提出问题、整理问题、解决问题的意识、方法和能力；学生自主学习时间要得以保障，自主学习形式丰富，可以独立自学，也可小组交流，从而产生新问题。学生将有价值的问题转化为学习目标，将学习目标转化为具体的学习任务，将学习任务直指教学重难点，整理问题的过程就是厘清学习任务的过程，让学生明确任务，清晰做事，自主获取学习知识。这与学校“坚持科学发展，为学生终身发展奠基”的办学思想亦是不谋而合。
为了更好地落实“疑进教学”研究，学校多措并举，教师凝心聚力，教研蔚然成风。一是采取“疑进”“五步行动”研究，即“目标分解—任务驱动—过程观察—成果发布—推广应用”。通过“五步行动”研究模式，使教师明确研究目标，参与研究过程，掌握研究方法，分享研究成果，呈螺旋递进的形态，有效促进了“疑进”课堂研究日常化，更好地促进了“疑进”课堂的建设。二是针对教师开展了多种形式的培训：自我修炼型校本研训、课题研究型校本研训、外力介入型校本研训、课例研讨型校本研训。四种类型的校本研训活动不断增强教师课堂的“疑进”因素，不断提高“疑进”教学研究水平，让“疑进”真正改变教师的“教”，促进学生的“学”。三是在“疑进”教学研究中，依据年龄特点、学科特点成立了7个“疑进”项目研究团队，各“项目研究团队”紧密联系“常规研究团队”——年级组和教研组，扎实推进“疑进”研究，尝试以问导学，先学后教，顺学而导。这种以疑定教、顺学而导的教学方式打破了传统课堂教学中单一的“呈现—接受”模式，以“引导—发现”新格局代之，使课堂实现了由以“教”为中心向以“学”为中心的转型。
一路走来，艰辛与收获参半，困惑与成长相随。令人欣喜的是，学校的“疑进”教学研究已取得一系列成果，构建了一套适用于各学科、各年段的教学模式——“疑、理、解、知、结”（提出问题、整理问题、解决问题、辨析问题、小结拓展）课堂五环节。
在“疑进”课堂中，师设生疑、你问我思、合作探究的互动情境，俨然一道亮丽的风景。从课题到文段，从语文到数学再到科品、音美课，师生之间、生生之间大胆进行角色换问、追问、精问，课堂不时迸发出智慧的火花、精彩的瞬间，焕发出蓬勃不息的生命力。
探究是主旋律，问题、发现与思考是主题词，“疑进”课堂不再是教师“一言堂”。以人为本，以生为主，倡导自问自究，保证学生20分钟左右的自主学习、小组合作时间，放手让学生自主解决问题，教师适时点拨，真正让学生在“疑中问，学中思，思中进”。
在“疑进”研究中，不仅学生在“疑”中求“进”，教师们也在不断发现问题、不断求解的过程中深化“疑进”教学研究，提升研究能力，在体现自身创造价值和人生价值的过程中，把课堂教学变成了一种充满生机与活力、洋溢着创造和愉悦之美的生命成长过程，师生共创漫步云端的幸福，共享脚踏实地的暖意，共显日益增强的象山小学教师研究能力。
学生有成长，教师有进步，带动了学校品质节节攀升，声誉蒸蒸日上。在全国基础教育京沪快线——学校文化理解与建设区域视角第六次论坛上，学校以“疑进”教学研究作了主题交流，深受专家学者肯定。同时，“疑进”教学研究被省市教科所立项为重点课题，研究成果先后在《语言文字报》《湖北教育》上发表，被荆门市确立为特色校本研究项目并予以实践和推广。同时，“疑进”教学课例在“一师一优课”活动中，5节获国家级别优秀、11节获省级优秀；在“湖北好课堂”活动中，两节课例获省一等奖。海南省海之南教育集团来学校访问交流，学校展示了两节“疑进”教学课例，得到与会专家和同行一致好评。
《礼记·中庸》中有言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”意思是学习、质疑、思考、鉴别和行动是一个有机的整体，博采百家学说，仔细推敲问题，缜密思考答案，明辨是非优劣，果断付诸行动，这样才是一个完整的学习过程，亦是象山小学构建的“疑进”课堂所追求的终极理想境界。希望在全体师生的努力下，象山小学的教育成果能繁花满枝！（赵晓英 苏萍）
