课堂搬到田间，快乐无限蔓延
江苏省无锡市新吴区后宅中心小学创办于1908年，以“养正”为校训，兴教百年。国学大师钱穆曾在此担任校长，提出“让一切课程规章都融入到学生的生活中，使课程规章生活化，学生生活课程规章化”。近年来，学校积极贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，在继承和弘扬中探索符合小学生发展特点的“四季养正”主题月活动课程，将原来分散随机的德育类主题教育、节庆活动和学科类实践活动等进行统整，开发成为有趣、有爱、有品而又富有实践性、研究性的活动课程。师生共同开发课程资源，共同设计活动课程，使学生在参与、体验中汲取成长力量，德智体美劳全面发展。
养正为魂，构建筋骨
“养正”起源于《易经》：“颐养正也，既济定也。”我国传统教育也历来主张“蒙以养正，德教为先”。学校对“养正”校训的文化内涵进行了界定，形成了“养浩然正气，育品正学生”的文化理念，确定了立德树人的校本表达和价值追求。
学校确定了“品行端正、身心健康、好学善思、实践创新”的“养正少年”培养目标，从修心、修身、修学、修行四个领域提炼出“养正少年”“正直、诚信、友善、坚毅、乐观、自律、勤奋、负责、进取、合作、开拓、自信”的必备品格。通过“四季养正”主题月活动课程达成培养目标。
课程为径，丰润血肉
学校的“四季养正”主题月活动课程从课程设置、课程实施、课程评价多维度考量，积极关注师生的认知、能力及态度，孜孜以求，务求“血肉”丰满。
1.课程设置——定格四季
学校围绕“季主旨、月主题”建设活动课程，“养正·春”以品行端正为起始点，引导学生发现美：3月“春天寻美”、4月“运动健美”、5月“劳动践美”。“养正·夏”以身心健康为基本点，引导学生实践美：6月“逐梦之行”、7月“山川之行”、8月“志愿之行”。“养正·秋”以好学善思为实践点，引导学生感受美：9月“爱国之心”、10月“文艺之星”、11月“科技之行”。“养正·冬”以实践创新为凝聚点，引导学生创造美：12月“腊梅之香”、1月“添岁之乐”、2月“元宵之喜”。
2.课程实施——共谋共联
主题月活动课程的实施需要师生合智、家校合力，才能层层推进，深度践行。活动全过程体现师生智慧。实施前，师生讨论；实施时，重参与、重体验；实施后，师生共评。如吴文化游学之“品一品桥文化”，活动前，先由班主任组织学生收集了解现代桥梁图片等资料，提出古代桥梁会有什么不同的问题，激发学生活动的兴趣。活动中，学生通过亲身走一走、摸一摸、看一看、画一画等形式，在体验中了解家乡的古桥。活动结束后，展示学生笔下的桥文化，领会家乡古韵。一场行走之旅，融合了师生的智慧，体现出课程的质量。
课程全过程得益于家长配合。如9月的“56个民族是一家”少数民族游园会，由学生动手布置56个展馆，全校学生开展游园活动。活动中充分利用家长资源，让家长一起参与资料收集、物品布展，尤其是少数民族的家长现场展示的美食制作、民族服饰、音乐舞蹈，实景展示各民族文化，极大激发了学生的热情。师生合作，家校合力，使得课程实施的外延更宽广。
3.课程评价——多元发展
“四季养正”主题活动课程采用全过程发展性评价。学校根据“养正少年”培养目标分别设立“正德”“正体”“正知”“正行”四大奖章，以学期为时间节点，积极开展“养正少年争章积分”活动，并于学期末进行评比展示，遴选出班级“养正好少年”和“养正单项奖”。这不仅体现了评价的过程性，还实现了评价的多元性，学生也在争章过程中建立自信、不断学习与成长。奖章的颁发也不再局限于班主任或任课教师，而是实现了所有任课教师全参与，从而更加全面公正地评价学生。不仅如此，通过家校联合打通校内、校外壁垒，让评价从校园延伸至家庭、社会，大大突破了评价的空间性，实现了评价促发展。
后宅中心小学高举立德树人旗帜，积极构建、不断完善“四季养正”课程，主题月活动丰富多彩，赢得校园五育并举、四时花开。
（过美红）
