江苏省句容市二圣中心幼儿园的孩子们在大枯树上进行“野战训练”。赵银卫 摄
“师资问题是我们比较头疼的事情，教师的课程开发、课程实施水平与能力参差不齐，如何用有效的方式来提升教师探究与实施课程的能力？”
“课程评价仍是我们在课程建设中的弱点和难点，如何在课程实施过程性中进行科学评价，并借助一定的评价工具，让评价更具操作性？”
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前不久，在“课程四合院”第七期学术沙龙上，几位幼儿园园长在谈及“十四五”的努力方向后，抛出了自己在课程建设中遇到的难题，希望大家给出出点子。
课程建设是提升幼儿园质量的关键因素之一。如何推进幼儿园课程建设，如何提高课程成效，如何不断解决课程实践中产生的问题，这需要幼儿园的努力，也需要幼儿园之间的协力，还需要研究人员的助力。于是，“课程四合院”应运而生了。
指向问题，催生行之有效的教育策略
“课程四合院”由南京师范大学虞永平教授和部分园长发起并组织，希望通过学前教育专家团队与幼儿园园长、教师的平等对话，通过理论与实践结合，共同努力解决幼儿园课程建设中的新问题，以推动幼儿园课程建设，提升幼儿园教育质量。
课程资源的开发和利用是幼儿园面临的共性问题。如何收集课程资源？如何管理课程资源？如何依据幼儿的发展需要有效地使用课程资源？这一系列疑惑都是幼儿园课程建设中亟待解决的难题。对此，一些幼儿园已经作出了良好的探索性实践。
“一棵枯死的大树能够成为丰富的课程资源吗？”江苏省句容市二圣中心幼儿园在其课程实践中呈现了最好的答案。园长陈小娟到园林买树时偶然发现了一棵被遗弃的大枯树，她意识到这是一个很好的课程资源。
果然，园长将枯树运回园所后，孩子们对这棵巨大无比的枯树充满了兴趣。于是，教师与幼儿围绕着大树开展了丰富多样的课程活动：通过观察树身，幼儿发现并掌握了木耳、青苔、树舌、木板、刺蛾等动植物的相关知识。通过比较与测量，幼儿认识了植物典型的生命特征，在实际操作中掌握了丰富的数学和科学经验。在树根上走爬跑跳钻，幼儿的探险兴趣得到了满足，运动能力得到了发展。此外，幼儿还为大树写生，唱关于大树的歌曲，创编关于大树的故事，并围绕大树开展角色扮演游戏等。在教师与幼儿的共同努力下，枯树焕发“新颜”，成为课程蓬勃生长的动力之源。
“‘课程四合院’就像一场及时雨，在我们课程建设最需要的时候给了我们许多帮助和启发。在虞教授指导之前，我们对课程资源的理解还仅仅停留在‘材料’的层面，认为它们只是幼儿活动的辅助物品。得到虞教授指导后，我们的资源观得到了转变，认识到各种材料都是课程生发的对象，逐渐形成了资源意识。如今，我们幼儿园已经构建了课程资源库，有效整合了自然资源、人文资源、信息资源等一系列资源。”园长陈小娟感慨道。
南京市香山路幼儿园也在“课程四合院”的引领下就资源问题进行了一系列挖掘与探索。该园教师仔细学习了《幼儿与环境》这本书后，对环境资源有了更深层的认识。他们发现了园所环境中存在的问题，并以可持续发展的眼光对环境进行重整与改造。“我们把更多的环境还给孩子，把户外更多的环境让孩子玩起来。比如，把孩子平时没机会种植的水八仙搬进幼儿园，让孩子真正体验农场里的种植。幼儿园还打算把园所的一部分绿篱拔掉，把走廊里的自然角转移到户外。小农场为孩子创设了信息化环境，包括雨水收集器、水菜共生系统、摄像头等，都能够支持孩子的学习和经验生长。”香山路幼儿园教科室主任李芬说道。
从本质上说，“课程四合院”是以共同解决幼儿园课程建设问题为宗旨的民间课程研究组织，其理念为“共聚智慧、共享经验、共读著作、共创策略、共治问题”。
攻克课程建设中的难题是“课程四合院”建立的出发点。在虞永平看来，当前幼儿园课程建设中主要存在以下问题：首先是课程建设的热情和需求不尽一致，观念上的差异也存在，课程建设步伐迟缓；其次是缺乏课程建设的系统经验，一些幼儿园不知道课程建设如何开始，如何有序、有效地推进，遇到问题有回避和退缩现象；再其次是课程能力较为薄弱，幼儿园缺乏解决课程研究中一些关键问题的专业能力。因此，解决这些问题是“课程四合院”的重要功能和价值所在。
互学互助，凝聚课程建设的推动力量
从2019年1月至今，研究课程建设中的挑战，是“课程四合院”开展的主要内容。“课程四合院”的活动以主题的形式开展，这些主题与幼儿园课程实践中常见的一些重要问题紧密贴合，集中体现在四个方面：一是对课程建设问题的探析和研究，如课程理念如何指导行动、课程资源如何开发利用等；二是对社会重要问题的思考和回应，如“疫情背景下幼儿园课程需要做出的探索和改变”等；三是对国家相关政策的解读和把握，如对《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中增加“亲近自然”的阐释等；四是对幼儿园课程基本理论的剖析和解释，如对“幼儿园课程是什么、有哪些特点、为什么具有生长性”等基本理论的分享。
对这些主题的讨论和研究，大大推动了园长和教师的思考和探索，催生了一些行之有效的教育方法策略。“课程四合院”成员在相互学习中汲取经验，在相互帮助中共同生长。
对于理论工作者而言，“课程四合院”促使他们深入课程实践，审思课程现状。正如虞永平教授所说：“参与‘课程四合院’的活动是义务的，但对我来说，也是有益的。我可以了解幼儿园课程建设的现状，了解园长和老师们的困难和问题，了解制约课程变革的各种因素。这是一个相互学习，相互启发，共同进步的过程。”
对于教育实践者而言，“课程四合院”是大家平等交流、相互学习的平台，更是课程建设的重要推动力量。每个幼儿园在“课程四合院”中抛出自己的课程建设困惑，与大家共同商讨，合力解决，也能学习和借鉴其他园所课程建设的有益经验。另外，还能在课程专家的陪伴和指引下，学习用理论指导实践。
南京市小天鹅幼儿园宋睿副园长说：“‘课程四合院’对我们来说是学习的平台，我们能够吸取课程发展较好的幼儿园的经验，学习他们的课程理念、课程建构的路径，从而推动我们的课程继续前进。”
自省进取，运行机制不断寻求突破
反思课程问题、探索解决措施是每一个“课程四合院”成员努力进取的方向。通过“课程四合院”的开展，各幼儿园的课程建设取得了一定进步。以句容市二圣中心幼儿园为例，在加入“课程四合院”之后，其课程建设呈现出飞跃式发展，主要表现为：课程理念由“领导预设”变为“从实践中提炼”；课程内容由“单一模糊”变为“全面清晰”；课程实施由“教师经验先行”变为“落实《3—6岁儿童学习与发展指南》”；园长的课程责任由“课程管理”变为“课程领导”。
作为自发生长的组织，“课程四合院”本身保持着自省进取的态度，不断寻求突破，使交流的成果落实到位并惠及更多幼儿园。
首先，吸纳不同性质的园所，形成一种互补、互助、互勉的氛围。农村幼儿园已经作为“课程四合院”重要的参与者，未来要进一步加以吸收。其次，邀请更多学前教育领域的专家加入组织，补充理论知识，拓宽实践视野。再其次，推广“课程四合院”这样的课程建设交流和互助平台。以“课程四合院”为参考模式，各地建立课程研究与交流组织，帮助当地幼儿园解决课程问题。目前，苏州市已经仿照这个模式，产生了两个区（市）级“课程四合院”。
“课程四合院”打破了理论和实践的隔阂，是提升幼儿园课程质量的有效手段，更是迈向高质量学前教育的一种尝试。
（作者单位系南京师范大学教育科学学院）
