浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学（以下简称“笕桥实验中学”）从2008年开始，以课堂改革为抓手，深入推进基础教育改革。学校创造性地开展“内生课堂”实践，将“以教为中心”转向“以学为中心”，丰富课程体系，改变学生的学习方式，激发学生的内生动力，让学习真正发生。
让课堂有活力
“义和团运动究竟是什么情况呢？你们讨论一下。”任课教师话音未落，学生迅速站起来围成圈，以小组的形式展开激烈的讨论。
随后，被点到的小组站到讲台上向全班讲解“义和团运动”。“石雨轩字好看，去板书；俞哲涛基础好，讲解一下背景……我来补充基本知识，王哲凯补充课外知识，沈羽潼台下纠错，有问题及时反馈。”组长赵思洁安排得清晰明了。
教师则一直在旁边巡视、监督小组内的讨论，认真观察学生的课堂展示，并给予评价。“有表现不积极的组员，就要扣一分；表现优异的小组，要加分。”同时还要眼明心亮，随时纠正谬误，做好点拨提升。
学生通过教师的“导”，协商确定小组学习任务，选择学习方式，分工答疑，互相帮扶，并对学习成果进行展示和点评。教师则根据每组的探究与展示，通过适度梳理、延伸与拓展，提升课堂思维含量，帮助学生形成高阶的思辨能力。可谓“导—助—展—评—研”缺一不可。整个过程，学生为主，教师为辅。
这种独特的“内生课堂”，颠覆了传统的“以教为主”的课堂，在预学任务和教师的引导下，通过自主的学习活动，以小组学习的形式，学生“先学后教”，以激发学生内在的学习与创造能力。
在年轻教师方杨辉看来，“内生课堂”不仅激发了学生学习的主动性，还无形中培养了学生的语言表达力、团队协作力、领导力和创造力。他说：“有时候学生多变的思维和表现力令老师耳目一新。有小组曾经以情景剧的形式演绎课堂内容，学生一下子就全记住了。”
八年级的沈蜀桐，觉得这种课堂形式不仅能碰撞思想火花，更重要的是检验了自己学得是否扎实。“给同学讲着讲着，突然自己就不会了。”
课堂的改变，带来“鲇鱼效应”。小组内，优秀生的学习与研究更加细致深入，带动基础弱的学生迎头追赶。
让学生有动力
在笕桥实验中学，与“内生课堂”相配套的是教师充分“放权”。从学生进入校园的一刻开始，吃饭、午休、放学、眼保健操等活动都由学生自行管理。学校自编《笕实学子自主管理手册》，还创设了“对子契约、小组契约、班级契约”三级契约机制，以“契约”的形式推进学生日常自治和课堂自治。
其中，小组是自治的核心。它将学习和生活由“单打独斗”，变成“抱团取暖”。每个班分成5个小组，每个小组6人，再分成两个次级小组，形成一个优等生帮扶中等生和差等生的格局。组名、组歌、组训等皆由组员自主制定。小组一旦成立，从此无论是学习、生活还是比赛，都将以小组形式展开，小组间共同遵守一起拟定的“契约”，向着共同目标努力。
点赞式评价的开展，无疑让小组成员彼此抱得更紧。在笕桥实验中学，有个特殊存在，那就是“点赞银行”。“点赞银行”每个月开放，每个学生可拿自己努力赚取的点赞卡，到“点赞银行”兑换奖品。
学生如果想获得更高的分数，换得更多的点赞卡，最有效的方式就是与小组一起在课堂上“为学习而战”。因为点赞式评价体系核心在于学生创造性、自主性能力和素养提升的评价，评价过程更注重课堂上小组间学生的自评互评、有效互动，特别关注课堂挑战性问题的选择和解决、课堂展示的效果和提升。换言之，认真主动学习、积极参与展示的学生，在课堂上会更容易获得“加分”。
评价打分还会强调目标确定的差异性，因生制宜、因组制宜。“基础好的学生完成得到一分，基础弱的学生完成，可能就是两分。”黄夏康老师表示，教师会根据问题难度给予个人不同的分数，鼓励偏弱的学生和小组加油努力。
让课程有魅力
“学生各有不同，如何发现他们的特点和优势，实现全面可持续发展，一直是学校课改关注的重点。”学校党委书记、校长高琼表示，学校以去功利、至良善、重选择作为课程体系建设的出发点，杜绝功利教育，致力于为每一名学生提供适合的课程，激发每一名学生向上的动力。为此，学校以“立德树人、博约养正”为育人总目标，精心为学生提供丰富多彩的拓展型课程，也为学生爱上校园、激发内生动力提供了新的选择。
学校的拓展型课程，包括博学、博雅和博采三大课程体系。博学课程主要为扩展学生的学科知识而设立，如宋词鉴赏、走进《论语》、英语戏剧、辩论等课程。博雅课程主要包括家庭教育、心理教育、礼仪教育等方面的内容。而博采课程是学校利用社会资源、高校资源和家长资源开发实施的56门涵盖科技、体育、艺术等领域的综合实践类课程的总称，通过走班自选、项目式学习等方式阶梯式推进。其中，英语戏剧和辩论最有特色，也是七、八年级学生的必修课。
学校还为学生搭建了丰富的展示舞台，比如博约文化节、戏剧节、科技节等。在学校的大力推动下，拓展课程成效显著。2020年学校学生获得了第四届全国中小学生创客大赛金奖。
现在学校教师能有更多的精力放到科研上。学校从最开始零课题的窘状，到如今拥有1项教育部课题、6项省规划课题、27项区级研究课题，先后获得区、市、省多项课题成果一等奖，科研氛围浓烈，教师成长迅速。
（作者单位系浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学）
