良师小传：
林志超，全国优秀教师，浙江省特级教师，浙江省教育厅教研室附属小学副校长，公开发表百余篇文章，出版《教师艺术应对学生问题36记》《从班会课到成长课程》等专著。
育人格言：
教育是走进心灵的艺术，是引领与唤醒的艺术
“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”（出自泰戈尔的《飞鸟集》）。我在教育探索中越来越洞明：最有力量的教育是柔软的心底触摸，是载歌载舞的心灵唤醒。
教育艺术化，源自柔软的初心
刚毕业时，我的教育理念是对学生好就行了。学生出了问题，我会经常轻声细语地分析利弊，希望唤起学生觉悟。有个男孩屡屡犯错、经常顶撞，我一脸错愕，不知该怎么办。在同事“指导”下，我第一次理直气壮地狠狠批评了孩子。然而，我还是于心不忍，坐下来跟他好好沟通，让他明白我为什么要批评他，他也深刻反省。
依仗威严，不是我的本真，用一味压制的方法待学生，也得不到学生的心。我期待用自己的真心去赢得学生的尊敬。
于是，我想到了开展“小创造、小发明”活动。动手创新是学生最喜欢的活动，参与度很高，如果那些精力旺盛的学生想加入，就要用“良好表现”来表示诚意。很快，班级稳定下来，形成了一股积极向上的氛围，同事们也纷纷向我们班投来赞许的目光。柔软的初心，激励我去求索艺术化的教育方式。不管是规行与心育并行，还是以“亲其师、信其道”激励学生积极向上，都是自己初为人师时想到的最朴实的教育艺术。
教育艺术化，是呵护童心的爱心
创新活动带来的溢出效应，导致我对学生缺乏深入研究。真正开始研究教育，是从我兼任德育主任遭遇困境后开始的。
一次，一名因浪费粮食被公告批评的学生，把公告栏中自己的名字挖掉了。我强烈感觉到：这颗童心受到了某种程度的伤害。批评，如何做到既呵护童心，又有一定的教育作用呢？我非常纠结。
受到一个“艺术讨债”故事的启发，我对每周一校园“监督岗公告栏”中粘贴的“上周表现情况记录表”进行了创新：受到表扬的学生用真实姓名，而受到批评的学生都采用了三国里的人物名字。
一时间，校园里炸开了锅，都想知道“诸葛亮是谁”“张飞是谁”。我瞥见一个个“知情者”伸了伸舌头，不好意思地低头走了，脸上却挂满了笑。大家纷纷询问老师，却始终不能得到明确答案，大家开始关注同学的一举一动，而“诸葛亮”“周瑜”们都不敢大意，表现“完美无瑕”，没有半点儿破绽。
又是一个星期一，学生们的“期待”落空了。这次，公布名单里只有受表扬者，那些“三国人物”消失了。
此后一个月，公告栏里没再出现批评对象，除了表扬，还是表扬。“诸葛亮”和“刘备”也都做了好事，他们的真实姓名出现在表扬名单里。
改变，收获了惊喜！这让我深受触动：面对学生的问题，我们的教育是否可以多一些智慧、多一些仁爱、多一些艺术？
教育艺术化，是“做得好”的用心
教育艺术化的魅力，坚定了我的教育理想。为了积累心得，我给自己定下每天写1000字随笔的目标，而我遇到了最大的难题——没有内容可写。这让我非常痛苦，一个孩子的举动让我豁然。
这个叫浩然的孩子，大事不犯、“小错”不断，时而干点出格儿的事。令人烦恼的是，这浩然“软硬不吃”，犯错之后跟老师的开场白是：“没有啊！哪儿错了？”一副被人冤枉的神情。
百般无奈，我不得不费力气去收集他的犯错“证据”。见到“证据”，他会爽快承认：“啊，原来错在这儿呢！下次一定改，我写保证书。”可保证书一张又一张地写，错误照样一次又一次地犯，怎么办？
无奈之下，我让浩然把犯错经过写在日记本上。一段时间后，我发现日记内容变了，从“坏事连连”竟变成了“好事多多”。浩然告诉我：每次看到不良记录就感觉不舒服，为了让“日记”内容好一些，就想着做得好一点。
“写得好，做得好”！我震撼极了，当“必须做得好”成为一个人内在的愿望时，将给人以源源不断的动力。为了“写得好”，我思索如何去“做得好”！
一个孩子因个子矮自卑，我带他散步聊天，看铁树迟开花，通过“珍贵的东西长得慢”的比喻启迪他看到自己珍贵的一面。之后，我创造机会让孩子展示自己，获得成功、自信。
一名学生上课老走神，我利用“学会重复”法，让他上课时在心里重复老师和同学说过的话，通过对他微笑、点头、竖大拇指去激励他。慢慢地，他学会了倾听。
对于学生一些无知无畏的危险行为，我发现简单的制止和说教不能让学生深刻体会，我创设一个个情境，让学生模拟现场、预演“未来”，让学生“看见”可能发生的危险结果，启迪学生深刻感悟……
一个个幸福成长的瞬间，一则则快乐改变的记录，滋润着学生成长，也推着我在教育艺术化的路上不断前进。
教育艺术化，是洞悉问题因果的诚心
教育艺术化，是在面对一群急需帮助的孩子时，以一种圆融的思维、发展的眼光、超然的心态，走进学生心灵，柔软地触摸，让学生在笑中感悟，在自觉中改变。
面对学生中出现的各种问题，我开始思索这些问题为什么会发生，并探寻有针对性的方式方法。比如，学生打架，是言语不合、互不认输的冲动行为，关键是要分析错误原因并启迪学生学会克制。我以“冷一冷，说一说，理一理，道个歉，握个手”五个进程梳理、解决，让学生明了自己错在哪里，体会对方情感，学会控制言行。我还会利用班会，就学生情绪如何克制、如何避免纠纷、同伴义务等问题展开全班性的讨论，有时还让同伴“演一演”，看到自己在发生纠纷和吵架时“丑陋”的一面，让学生获得感悟。
我把零碎性问题及针对性应对方法，进行系统又创新的梳理，总结出了学生中出现的“常见问题”“学习困难”“交往障碍”“成长困惑”“心理问题”“不良习惯”等六大问题，及抓住“责任点、潜能点、情感点、变化点、荣辱点、低潮点、矛盾点、求进点、渴望点、共鸣点”十个最佳教育契机点的应对策略，让教育更有效，更具借鉴性。
教育艺术化，是研究学生发展的潜心
教育学生的最理想状态，不是学生出现问题后的艺术应对，而是艺术化引领学生成长，利用发展性教育防范于未然。
在不断学习探寻中，我发现，学生成长期的价值观引领及习惯培养直接影响学生的是非观念、价值判断、行为能力及良好品质的形成。
我组织团队，进行发展性教育方案的设计，摒弃传统的说教模式，创新“引入戏”“情境场”“模拟剧”“两难题”四个场景模式，引领学生在参与游戏中“看见”身边，经历模拟，思辨选择，抒发感悟，落实行动……从古到今，由远及近，慢慢展示，娓娓道来，让学生看看、说说、辩辩甚至笑笑，获得感悟，落实行动。
每个课例，我都亲自设计、实践、打磨，再设计、打磨，课上了一遍又一遍，形成一个又一个发展性教育的精品。就这样，我慢慢积累，抓住青少年成长中所必须拥有的能力和品质，形成人格品质、行为习惯、卫生安全、节俭环保、情感能力、成长健康六大板块的教育系列，构建了一套从班会课到成长课程引领学生成长的课程体系。
在艺术化教育的过程中，我以初心、爱心、用心、诚心去滋养一棵棵幼苗成长，让他们都如同金子闪闪发光。我也期待这艺术化教育的火焰，能在更多教育者的灵魂深处燃烧、发光、发热，给人带去温暖与能量。
