幼儿园游戏、幼儿游戏与指导、幼儿园游戏活动指导、游戏论……都是“游戏”课程，但名称却“五花八门”。
不仅课程名称“五花八门”，各高校学前教育专业开设的核心课程也“五花八门”，必修、选修课程大多不一样。
“这是当前高校学前教育专业人才培养体系不成熟的体现。”日前，在湖南长沙召开的全国学前教育专业核心课程建设研讨会上，许多专家表示，由于当前各师范院校对学前教育专业核心课程体系的架构及实施尚未达成广泛共识，从长远来看必将制约我国学前教育专业人才培养质量及该专业的持续健康发展。
核心课程为何“五花八门”
记者在会上了解到，近年来，随着《幼儿园教师专业标准（试行）》《教师教育课程标准（试行）》等文件的先后出台、高校师范类专业认证的实施、国家一流本科专业及一流本科课程建设的大力推进，国家对幼儿园教师的专业素质提出了越来越高的要求，我国学前教育事业也迎来了新一轮改革与发展。
但各高校开设的学前教育专业核心课程，不仅课程名称不一样，课程内容和数量也不尽相同，有的高校只有七八门，有的高校则有12门。
为什么会形成这种“五花八门”的现象？
长沙师范学院学前教育学院院长张晓辉教授认为，主要是由于当前各师范院校对学前教育专业核心课程体系的架构及实施尚未达成广泛共识，实践中也面临着诸如“如何取舍与平衡教育类课程与艺术类课程、理论类课程与实践类课程”“如何体现与融合学前教育专业的综合性与多学科性”等问题。
亟待达成核心课程建设共识
与会专家认为，课程是人才培养的核心要素，其中专业核心课程是实现专业培养目标的重要载体和关键要求，也关乎人才培养的专业性及质量。因此，深化对专业核心课程的认识，达成广泛共识，是学前教育专业建设的迫切需要。
那么，核心课程建设应该有怎样的共识？
《学前教育研究》杂志执行副主编赵南教授认为：“核心课程应在课程体系中占据节点位置，一是具有生发性，可以由此课程衍生出一系列相关课程；二是具有独立性，核心课程本身不能被别的课程覆盖和取代。”
与会专家普遍认为，核心课程应该是课程体系中的核心部分，首先应该是必修且很基础的课程，同时要对应毕业要求的核心素养，能对标专业认证要求，具备对学前教育专业人才培养目标的高支撑性。
在核心课程的逻辑关系和课序安排上，长沙师范学院副校长皮军功教授认为：“本体性知识是基础，基于学前教育专业学生良好的文化素养，才能理解儿童各领域学习与发展的特点和规律，才可能开展儿童教育与教学活动设计。”
西安文理学院学前教育学院院长蔡军教授认为：“核心课程逻辑还应凸显知识体系和能力体系的逻辑性。”
核心课程体系怎么建
浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长朱宗顺教授认为：“基于学校自身发展改革的历史路径，在多层次办学格局和多层次目标定位下，核心课程可以建设‘六+N’模式，即以目前大部分师范院校学前教育专业达成共识的专业核心课程为基础，补充开设特色核心课程。”
与会专家普遍认为，传统的“三学”即学前卫生学、学前儿童发展心理学、学前教育学是基础，幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园管理等课程也都应纳入核心课程之列。同时，要尤其突出师范生的幼儿园环境创设能力和班级管理能力。
另外，基于“游戏是幼儿园基本活动”的原则，将幼儿游戏、幼儿园环境创设、幼儿园班级管理、幼儿行为观察与评价及五大领域课程，作为学前教育专业的核心课程成为大家的共识。
此次研讨会由长沙师范学院、《学前教育研究》杂志社主办。“这次研讨通过聚集国内权威学者的力量，致力于推动学前教育专业核心课程共识的快速达成，将切实为日后的人才培养、课程建设、教学实施、教研开展提供更科学的支持及更有力的保障。”张晓辉说。
