长期以来，作文教学都是语文教学中的“老大难”问题，教师觉得难教，学生觉得难写。有的教师说：“每次学生作文，我都辛辛苦苦地批改、讲评，但是学生往往只看分数，不注意自己作文中存在的问题，所以提高不快。”有的学生说：“每到写作文时，常常感到无话可说，只好东拼西凑，说一些假话空话套话，编造一些材料。”甚至有学生感叹“作文难，作文难，提起作文心就烦”。
广西南宁市第二中学语文学科课程基地主持人、语文特级教师、全国第二届“我即语文”教学奖获得者彭俊姣，通过《变“套作”为“真写作”作文课程的构建与实施》课题研究，探索出有效的作文教学路径，为语文学科建设提供了可借鉴的范例。该成果已在南宁、梧州、玉林、崇左和百色等地15所高中推广检验，取得显著成效，成果获得2019年广西基础教育自治区级教学成果特等奖。
针对作文教学中存在的问题，彭老师积极探索“真写作”教学，破解“佳作成长密码”，归纳提炼出“真写作”教学的双向三大要素——教师真命题、真启迪、真树人，学生真性情、真感悟、真做人；引导学生写作时树立“四个意识”——问题意识、自我意识、交际意识和文体意识；从“五个维度”提升文章品质——独立思考写出哲理、入木三分写得深刻、展现个性写出韵味、妙笔生花写出文采、巧妙结构体现创意。在教学中，教师注重将写作与学生生活实际紧密结合，开展阅读拓展与思维训练。
彭老师构建的“真写作”课程，既抓住高中生作文的关键问题，引导学生树立正确的作文观，又立足学生的阅读实践和社会生活实践，注重思维训练，在深刻、丰富、有文采、有创新上下功夫，针对问题，指示写作路径，提出改进方法，注重学生对写作课的感悟，从而实现思想、情感和语言的和谐共生。比如，学完史铁生的《我与地坛》，教师要求学生描写有关母爱的感人细节，把自己的感悟诉诸笔墨，写一封《给母亲的信》。一开始学生感到为难，有学生说：“我们天天和父母见面、说话，哪还用得着写信啊？”彭老师启发诱导他们：“若干年后，当你们步入老年、回首往事时，有些人可能会这样写回忆录——‘我读高中时，语文老师让我们写一封给母亲的信，当时我很不理解。可是现在，当我有满腹的话要向母亲倾诉时，这封信却永远寄不出去了！’”然后彭老师还用一个弑母囚徒忏悔的案例，引导学生体会亲情的珍贵和母爱的伟大，要求大家写好信呈给母亲，并且拥抱母亲，说一声“妈妈，我爱你！”结果，班上每名学生都觉得有话可说，不少学生写出了非常感人的作文。
“真写作”的过程成为学生精神生命成长的历程，作文训练成为他们青春拔节、丰富人生的一部分。以至于毕业数年后，还有学生深有感触地说：“回想当初，彭老师逼着我们写读书笔记、写‘心泉’周记，赶着我们去阅览室读书，让我们养成了平心静气、心无旁骛的好习惯。在时隔数年后的今天，还留在我们脑海里的，不单是写作技巧。做任何事情，都需要心无旁骛，厚积才能薄发。”“真写作”真正把教作文与教做人有机结合起来，一个个洋溢着青春活力的生命被唤醒、被激发，一团团鲜活灵动的创造之火被点燃。锤炼文字的过程成为学生滋养心灵、提炼精神、增加生命高度和厚度的过程。谁还会认为作文难呢？
“真写作”反对套作，符合当前作文教学改革的理念。以2021年高考语文全国卷为例，我们可以看到，试题通过精心选材与情境设计，明确写作任务，重点考查阅读理解、信息处理、应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思维等语文关键能力。其中应用写作继承我国“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的传统，着眼现实需要，明确任务驱动，提倡真情实感，注重问题解决，反对无病呻吟，摒弃假大空套。用高考“指挥棒”引领素质教育，反映了新时代语文教学综合性、开放性、应用性、探究性的改革要求，对中学写作教学乃至转变社会文风都具有良好的导向作用。这正是“真写作”的指导思想和追求目标。
（作者系中国教育学会中学语文教学专业委员会原理事长）
