近年来，各高校纷纷加强思想政治理论课程的实践环节，开设独立的思想政治理论实践教学必修课。然而，受实践经费、实践场地、学生人数、组织能力等诸多因素的制约和影响，思政课实践教学呈现出学生覆盖面不广、缺乏规范化的过程管理、难以调动不同专业学生的学习积极性等问题。如何讲好思政课，是高校面临的共性难题。为此，西南科技大学开设“思想政治理论课实践教学”必修课，探索出“2234”教学模式，打造了一门既能提高学生思想政治素质，又能增强学生实践能力和社会责任感的思政实践教学“金课”。
挖掘动态系统本土教育资源库
在一个以工科为主的本科院校，如何避免实践教学变成“放羊式”的、松散的自由活动，真正让学生在实践中有所得、有所悟？
2007年，学校面向全校学生，开设了“思想政治理论课实践教学”必修课，并在长期摸索中凝练出了“2234”教学模式。该模式包含两大目标：坚定理想信念、增强四个自信，淬炼思想品格、提升实践能力；两个主题精神：“两弹一星精神”“抗震救灾精神”；三个教学环节：集中讲授、实践体验、研讨创作；四种呈现方式：文艺、宣讲、科技、心得。
该课程不仅写进学校培养方案、进入教务管理选课系统和学校经费预算，学校还专门建立实践教学中心，统筹教学大纲、教学队伍、实践基地等工作。
“抗震救灾精神”“两弹一星精神”是该模式下的两大主题精神，也是四川省绵阳市的精神“符号”。绵阳拥有丰富的红色资源，其中，革命烈士就有6000多人，学校老校区里更有三线建设时期清华大学遗留的校址；少数民族文化则有北川羌族文化；历史文化有江油李白故里、西蜀子云亭等。
“这些本土教育资源，是我们开展实践教学的重要依托，也是学校开展共产主义教育的重要案例支撑。”实践教学中心主任孙霞表示，本土教育资源是重要的隐性教育渠道，丰富了思政理论课的内容，用好用活本土资源，能让学生更好地融入课堂，提高对思政教育价值观的认同。
十余年来，为解决实践教学资源有限与学生对实践教学需求多样化之间的矛盾，学校挖掘一切可利用的本土资源。如挖掘清华大学绵阳分校旧址、学校思想政治理论课影视教育中心等校内实践基地资源；组建以思政课专职教师为主体，思政课兼职教师、实践教学基地相关工作人员为补充的实践教学队伍；与中国“两弹城”、北川“5·12”汶川特大地震纪念馆等17个单位，建立校外实践基地。通过这些举措构建一个动态而系统的本土教育资源库，满足了学生的实践教学需求。
打造教学、实践和创新全链条
为了让学生更好地融入思政实践教学，在实践中找到归属感，发挥自身特长，学校思政课坚持显性教育和隐性教育相统一，在“2234”模式中，创建三个教学环节：集中讲授、实践体验、研讨创作。
《三线建设铸辉煌——蒙庆的三线人生》口述史作品就是“2234”模式的实践注脚。2019年，法学院大三学生辜敏和几名同学在思政课教师李群山的指导下，开展了有关三线建设口述史制作的社会实践。他们在成都找到一名三线建设亲历者，听他讲述了自己在三线建设中的故事，以此为素材，完成了名为《三线建设铸辉煌——蒙庆的三线人生》的口述史作品。
“从收集的素材情况来看，改为口述史更为合适。”辜敏说。从主题选择到开展实践、体裁更改，再到后期制作，每一个环节学生的参与感都非常强。
“这次社会实践，不仅增加了我对三线建设的认识，也改变了我对思政课的看法。”辜敏感慨说，原来思政知识不仅来自书本，更源自现实生活。
新时代的高校思政教育，不仅要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，还需要结合时代特点因材施教，从而为实现中国梦增添强大青春能量。针对不同专业的学生，学校因地制宜开展课程思政教育。比如，组织建筑学专业学生考察北川羌寨的建筑风格、经济学专业学生进长虹等企业参观。
丰富实践呈现方式反哺理论课程
思想政治教育工作，培养的是可塑性最强、处在“拔节孕穗期”的青年学生，针对青年学生的行为特质，提高价值引领实效性非常关键。在实践作品呈现方式上，学校充分考虑了新时代学生的特点，以多种呈现方式给予学生更多的可能性。
“开学之初，任课教师在集中讲解实践教学内容后，就开始指导学生开展社会实践。”马克思主义学院院长黎万和介绍，在实践作品呈现上，学生可在文艺、宣讲、科技、心得四个类别中，选择任一呈现方式。
原本枯燥的理论知识，经过多种形式的呈现后变得生动起来。而在参与的过程中，每个学生都增强了代入感，成为“主角”。每年学校都会依据教学大纲，结合年度热点时政话题，列出时政专题学习目录，再根据教学内容需要，邀请相关专业教师参加专题学习教学团。这样既解决了专业思政教师不足的问题，也让思政课内容更加丰富、鲜活。
此外，马克思主义学院在周边乡村开办了流动党校，把思政课程与宣传党的方针政策结合起来，让青年教师打头阵，下基层调研、讲课。“我们的课，如果群众都爱听，就说明‘料足了’。”黎万和说，如此“磨”出来的思政课，才能真正有血、有肉、有温度，让枯燥的理论闪闪发光。
