新课程改革，已经过去十余年。我们今天对课程改革的理解较之以前有明显区别。就学校层面课程改革的认识，我从“是什么、为什么、怎么做”三个维度再思考。
课程改革是什么？课程改革是对课程设置、教学方式、教学评价、学校文化等涉及学校教育进行立体改革。学校是立体的，校长要改革成功，就需着眼全方位改革，不只是课程教材方面的变革，还涉及学生在校生活的各个方面，如班级文化、课程设置、德育活动，等等。
课程改革的目的是什么？是改革“教”和“学”的方式，但是不止如此。教师以往轻视学生经验和能力的发展，现在将学生放在“课堂中央”。那么校长就应该创设与此匹配的课堂文化，因为民主的班级文化和课堂文化是实现教学方式变革的基础。课程改革从技术层面讲是改革教学方式，从文化上讲是培养民主意识和自由精神。所以，课程改革更是学校文化、课堂文化、班级文化和师生关系的重塑。
课程改革如何实施？教育的目标是促进人的发展。学校的产品是学生吗？如果把学生当作产品，就如工业化生产线上的流水作业，培养出来的学生都是一个模子。那么，学校的产品是课程吗？学校提供丰富的课程，可以为学生的发展提供营养。但只是提供课程吗？有了课程，如何借助课程将教师和学生建立关联？由此推断，学校的产品是服务。学校提供丰富的课程，采取恰当的教学方式，营造良好的民主文化，实施合理的评价措施，让学生在提供的服务中汲取营养。这里所说的服务，并不是一味迎合家长和社会的需求，将教育置于被动的从属地位，而是教育者按照教育规律提供良好的教育环境，让学生自由呼吸。
既然课程改革涉及学校管理、组织文化、课程设置、课堂教学、评价方式等方方面面，学校课改就应该进行立体变革。学校在管理方面采取“自下而上”与“自上而下”相结合的方式，实施网状管理模式，激发教师的积极性和创造性，创设利于合作、研究、协商的组织文化；在课程设置方面，在高质量完成国标课程的同时，开设丰富的校本课程，供学生选择性学习，为学生发展提供养分；在教学方式上，提出“分享式”教学，提倡“为教而学”，让学生在教会同伴的过程中促进自身的深层理解和内化；在评价方式上，采取多样化评价标准，而不是用一把尺子量所有的学生。
在具体操作中，我有以下几点认识：
“接纳新理念”是课程改革的前提。对于理念的接受，一线教师往往是从改变行为开始。只有在行动中，教师才能体会到新理念的价值和力量，从而坚定信心。
课程改革的最大难点是“改变习惯”。教师改变不好的习惯，是改革进程中最艰难的自我斗争。这需要同伴的提醒、领导的激励和自我的控制，是一个“凤凰涅槃”的过程。
课程改革的关键是“做出来”。理念被接受之后要付诸实施，实施中会遇到许多困难，“知道”与“做到”之间有很长的距离。此阶段最重要的是坚持。
学校实施课程改革的核心是营造适合变革的“组织文化”，塑造利于研究、促进分享的组织文化。这对教师的知识管理尤为重要，因为教师只能在“做”中积累内化，而不是靠外界“植入”。引领教师走向研究，形成自己的“教育学”，是一所学校课程改革能否持续的重要标志。
（作者单位系湖北省宜昌市天问小学）
