基层教研员在课改中具有重要的作用，面对教育改革和发展的新形势，教研员要继续成为新课改的中坚力量，就需要调整定位，扮演好6个角色。
教育理论的传播者
相较于一线教师，教研员有更多的机会学习先进的教育理论知识，而让先进的教育理念落地生根，应成为基层教研员的重要任务之一。
做好这项工作的关键是成为一个教育理论的传播者。一方面，要成为教育理论的专家，准确把握先进教育理论的精髓，熟悉课改指导思想、目标、内容和方法，同时也要了解基层学校的教学现状，并找准教育理论与教育实践的对接点。另一方面，教研员要树立大教研意识，做教学理论的杂家，既要系统掌握先进的教学思想、教学方式，又要全面学习、了解国内外教改成果，做到兼收并蓄。
学科教研的引领者
教研员的学科配置机制决定了教研员必须对学科教研负责。因此，教研员要注重用先进的教育思想、典型的教学案例、成功的科研成果、鲜明的教学特色引领教师教研，并不断更新知识，全面了解学科发展方向和成果，始终以超前的意识和敢为人先的精神，站在学科教研的前沿。此外，教研员也要反思教研工作的得失，并主动与一线教师多交流，从教师的教育教学实践中吸取营养。
课题研究的互助者
课题研究是教师践行课改的利器，而开展课题研究也是教研员开展工作的基本方法。教研的实验田在课堂，而无论是教研成果的推广还是应用，都要借助课题研究、扎根课堂。如果教研员脱离教育教学实际进行研究，只注重上位的、俯视式的指点，即使取得研究成果，也会缺乏推广和应用价值。同样，缺少教研员指导的研究，难免会出现重复研究、低水平研究，造成教研资源的浪费，而高水平的课题研究是基层教师和教研员密切互动的结果。
校本教研的参与者
新课改倡导教师要成为教研的主体，所以教研员不应将自己定位为指挥者，而要成为教研活动的参与者，不仅要带着研究成果到学校推广，更要研究学校的真实情况，即俯下身子，做校本教研的一员。
教研员参与校本教研要做到点、线、面对接，即立足一所学校一个课题的教研，透视本学科、本区域教学现状和教改态势；纵连成线，对本学科教学有所指导；横构成面，对教学工作作出准确研判。在参与校本教研中，教研员还要做到“三先一后”：对教研主题做好充分调研，做到有备而研；充分了解教师的想法，按需教研；做教师的学生，与基层教师共同探讨。最后，提出意见和建议，学会末尾表态，拓展教研。
教学工作的实践者
教研工作的主阵地在学校、在课堂，教而不研则浅，研而不教则虚。因此，教研员要牢固树立实践第一的理念，做课改的忠实实践者，只有这样，才能更好地宣传先进的教育理念，才会发现理论与实践间的差异，从而利用差异，消除差距，有效提高指导的针对性。课堂是教学矛盾的“集散地”，教研员只有深入课堂，才能准确把握教学矛盾、全面掌握学情，从而更好地开展教研。
师生发展的服务者
新课改重视学生的全面发展，也重视教师的专业发展，而学生发展方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，教师的专业发展水平决定着教师教学行为的变化。因此，教研员要把“研教”和“研学”有机结合，把研究和指导作为服务师生发展的两翼，并通过对学生学习的研究来有效指导教师教学行为的转变，以学论教、以教论研，构建新型教研文化，与师生同成长，共进步。
（作者单位系陕西省陇县教学研究室）
