本期提问：“1+1教育网”
本期名师：谢云 四川省绵阳市涪城区教师进修学校副校长
Q：谢老师您好，学校一直要求教师做教育科研，专家们也一直强调教育科研的重要性。作为一线教师，我们也深知教育科研的意义和价值。但是在具体的研究过程中，总有不少的疑惑和问题，下面列举3个，想听听您的意见。
问题一：教师的研究，要不要做文献述评？教师怎样做文献研究？
问题二：教育叙事，到底是一种研究的表达方式，还是一种研究方法？
问题三：教师要学做规范的教育研究吗？
A：谢谢你的信任。对于“研究”一词，我一直怀有敬畏之心，也一直非常谨慎使用该词。所以，与其说研究、学术，我更愿意做一个教育现象的观察者，教育问题的思考者，教育未来的想象者。
所以，对你提及的3个问题，我只能表达自己的感受和理解。
问题一，一线教师的主要职责、任务是教学。可能有人会说，教育科研可以帮助教师更好地教书，理论上可能是这样，但实际上，以目前许多地方对教育科研的理解和要求看，一线教师几乎不具备研究的能力，也很难有真正进行研究的时间和精力。一线教师的辛苦，有目共睹。至于能力问题，在大量教师不读书、不思考的情况下，要说研究，也只能是极少数人的事情。正因如此，我反对要求教师写所谓的论文，因为实际的情形是：我们常见的那些“小议”或“浅谈”，更多地只能算是经验总结，而不是研究。
基于这样的感受和理解，我认为，教师目前唯一可以做的研究，大概就是“行动研究”——在行动中思考，以思考改进行动。
问题二，教育叙事，我认为是对一线教师最有意义和有价值的一种方式（是否一定要说成是“研究”呢？姑且存疑）。按我的理解，这种方式可能也是最贴近教师生活、教师能力的。教师通过对自己受教育和教育过程中有意义的事件或经历的梳理与叙写，表达出一种对教育的思考和理解，同时也是对自己教育史和生命史的一种记录和书写，这非常有意义和价值。而因为教师最能够接受，也最容易把握，所以我一直主张教师要尽可能多地记录和叙述。
我以为，实在没有必要去讨论或分辨，教育叙事究竟是一种“表达方式”，还是“研究方法”，就像我们写出一篇文章，文从字顺、真实感人就可以了，实在没有必要非要弄清楚是记叙文，还是散文，是政论，或者杂文。
问题三，这个问题似乎包含着两个小问题：第一，教师要做教育研究吗？第二，教师的教育研究需要规范吗？关于第一点，我在前面已经表达了观点；关于第二点，我曾经说过：“教育，在许多时候是艰难的，但是这种艰难，并非由于它的高深，而是由于大家过度地追寻严谨和高深。”这个大家，既包括那些所谓的专家、学者，也包括许多一线的教师——他们既头痛于那些艰涩的理论，又对艰涩的理论表述孜孜以求，仿佛那是一顶桂冠。我不喜欢这样的桂冠，所以在这里不再进行深入探讨。
