Q：教研部门如何避免行政化
教师进修学校的主要职能是组织和实施教研、培训工作，但在现实中，教师进修学校的教研培训功能弱化，行政功能却逐渐凸显。尤其是在县级教师进修学校，校长往往由教育局领导兼任，这导致教师进修学校职能移位，变成教育行政部门的分支机构。这种情况下，研训人员不仅要负责检查学校开设课程、教师到位等工作，还要负责食品卫生和宿舍安全调查等工作，致使行政工作占用了大量研训时间。作为教育局长，您对研训部门的功能如何认识和定位？如何协调研训部门和行政部间的关系？ （福建省仙游县教师进修学校 吴丽娜）
A：让专业人做专业事
研训部门通过组织活动，帮助教师专业成长、提高教育教学质量。现实中，确实有许多教研部门被行政部门安排做非专业之事。这种行为打击了相关人员从事研究的积极性，长此以往，研训生态也会受到严重的破坏。
解决这一问题，一方面，教育局长对教研部门职能要有清晰的认识。以厦门市为例，我们对厦门市教育科学研究院教师的要求是做到“德高一筹、学高一筹、技高一筹、研高一筹、写高一筹、管高一筹”，在这样的认知下，教师可以专心研究，不会被行政事务所干扰。
另一方面，为研训人员提供专业发展的平台和环境。就教研而言，我们引导教研员尝试新教研，即主题式、沙龙式、自主式、网络式教研活动。
“研”是教研员的看家本领，所以我们鼓励教师开展工作以提升自身专业技能为原则。就培训而言，我们明确提出教师培训应当“巧重构”，即培训者自身素质要提升、主要任务要明晰、扮演角色宜多元。这些要求可以帮助相关人员明确工作职责和发展方向。此外，教育局对教研员的重视，也为他们安心做研训之事营造了良好的氛围。
当然，行政部门可以让教研员在下校进行教研和培训时，多了解学校开设课程、师生比例等工作，但不应成为常态。让专业人做研训事，如此，师生的成长和教育的发展才能更加健康和专业。
（福建省厦门市教育局副局长 任勇）
