“狂奔数日的兔子终于到了乙地，正要庆祝时，发现乌龟已经坐在太阳伞下享受美食。‘你……’兔子惊诧万分。‘哥们儿，都什么时代了，还用双腿。’乌龟满脸不屑地说。”
这是2014年习作课《续写龟兔赛跑》上一名学生的作文片段，也是这堂课，带给了我对于语文教学的极大启发。时代在变，思维在变，行为模式也要变。作为语文教师，我们最应该做的就是发展学生的思维。
为此，在接下来的日子里，我读了许多相关书籍。直到有一天，我遇到了它——韦尔兰·克林肯博格写的《人文学科不该成为冷门》，文章结尾写道：“写作，没有人找得到一种为这种能力定价的方法……但是每一个拥有它的人——无论如何，何时获得——都知道，这是一种稀有而珍贵的财富。”
那一刻，我决定将稀有而珍贵的财富送给我的学生，用写作去迁移、发展他们的思维。
2014年10月的习作课，我在与学生分享感受时,即兴说道：“要是在毕业前，我们合力完成一部小说该多好，那真是一笔财富。”没想到，学生们对这个想法特别感兴趣，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。于是，我们当天便制定出课业及基本方案。
方案规定，由第一位写作的学生写一个开头，接下来每位学生轮流续写故事情节，章节与篇幅不限。如果不喜欢前一位同学的情节设计，可以进行修改；如果觉得故事情节不连贯，这位学生就会停写一次。为了缩短写作间隔，人人都能早日参与其中，我布置了两部小说的写作——《傻瓜部队》和《女子部队》，分别由第一组和最后一组学生开始撰写。
课业布置完，学生即投入写作。课间，学生们谈论的话题皆是“你写的是什么？”“写作本传到谁手里了？”有的学生甚至提前写，还“扬言”想出了好几种“接龙方案”。写作的学生特别珍惜本子在自己手中的这一天，从早到晚有时间就写。
两个书名给学生提供了尽情发挥的机会。没过几天，《傻瓜部队》的本子已经用了一半，而当我细看其中内容后，也被孩子们天马行空的思维和想象力深深震撼。
为了能展示自己的写作内容，学生们费尽心思。不论是课前的“快乐五分钟”展示，还是排演课本剧……学生们就像在进行一场远距离的马拉松比赛，热情持续升温。写作在此刻也得到了良性循环。
新课业收到如此好的效果让我始料不及。接下来，我便将学生已有的思维模式与将要学习的阅读进行结合。
语文课上，我引导学生去关注新的思维规律、思维方法。有时，我也会举一些《傻瓜部队》上的例子与课文进行对比。每到这时，学生都会异常兴奋。课下，学生之间的交流变成了“要想表现人物的性格特点，就应该加入动作描写”，“这个地方要是运用比喻，效果就出来了”。
有一天，我刚走进教室就被一群学生围住，他们直勾勾地看着我，继而便大笑不止。“你们要干什么？”我满脸疑惑。“老师，您看看《傻瓜部队》第22章就明白了。”学生们回答道。
我打开了《傻瓜部队》，上面写道：王老师的脸不像别人似的长出一些小豆豆，而是“长”出了一些小坑。我一直在想，如果用哆啦A梦的缩小灯把一个宇航员缩小，然后把他放到王老师的脸上，这个宇航员会不会以为自己来到了月球表面。
虽然难以接受这样的描写，可是我不得不承认，这段描写很精彩。写作在此刻成了师生沟通的桥梁。
时间过得很快，十几万字的小说完全没有收尾的意思。在这段时间里，写作把学生的私人记忆变成了群体共享的身份认同，把会流走的过去凝固成不变的空间。新课业不仅没有成为学生的负担，反而成了学生快乐的源泉。
“说别人不敢说的话，写别人不敢写的习作”，在某种程度上就是对学生思维的发展。学生思维的发展验证了写作的价值，而写作也将学生的思维变得更精确、更真切。而这笔财富，孩子一旦拥有，将会终身受益。
