近百年前，孙中山在广州创立的黄埔军校为中国革命培养了大批军事家和革命家，黄埔军校也成为中国近代以来培养军事人才的摇篮和象征。
如今，在广东，一项被誉为新时期广东基础教育界“黄埔军校”的工程正在如火如荼地进行……此项工程建构了怎样的“全景模型”，到底有何魅力？本期走进广东探访。
作为广东省政府“强师工程”核心项目之一的中小学新一轮“百千万人才培养工程”，已于3年前启动，此项工程被誉为新时期广东基础教育的“黄埔军校”，为广东基础教育人才培养、教育质量提升创设了更好的平台。
作为承担培养任务的主要机构之一，广东第二师范学院依托多年参与和组织中小学校长、教师培养工作的经验与优势，充分调动、整合学校内外资源，以理论与实践密切结合的培养模式、规范而细致的管理，赢得了参训学员及省市县各级教育行政部门的肯定和好评。
做好顶层设计构建培养“全景模型”
名校（园）长的培养是一项系统工程，要培养出一批能够居于广东省中小学高层次领军人才梯队的名校（园）长，必须建构一个有利于科学引领项目进程、持续推进学员发展的“全景模型”。
“全景模型”是一个建筑设计学概念，培养方将这一专业概念引入培养过程是出于两点考虑：一是强调纵向上要遵循名校（园）长培养对象的发展层次与发展需求，遵循名校（园）长专业化发展规律确立培训主题，并按照“在反思中定位自我、在行动中发展自我、在展示中实现自我”的主线，制定分阶段、分重点的发展路线图；二是横向上结合“百千万人才培养工程”作为广东省基础教育高端项目的定位，除了关注学员的个人发展之外，在确定培养目标、设计培养内容、选择培养模式及方法时，尽可能在各层面、各维度上体现项目的价值。
基于上述考虑，在整个方案的设计中，培养方确立了“四个有利于”的价值取向，即有利于提升参训学员的自主发展意识与能力，有利于推进学校的内部改进与品牌建设，有利于促进教师继续教育的创新及师范教育的改革，有利于带动地方基础教育发展及全省的师资队伍建设。
同时，培养融入了“六个突出”原则，即在培养理念上，突出学员中心、问题导向和过程取向；在培养内容上，突出一个主题多个模块；在培养方式上，突出理论研修与实践行动相结合、导师引领与个人研修相结合、脱产学习与岗位研修相结合、国内学习与海外研修相结合，研修提升与示范引领相结合；在培养资源上，突出行政推动、专家引领、同伴互助与自我驱动；在培养管理上，突出专业化与精细化；在培养考评上，突出多元主体参与、系统标准设置和分阶段评估考量。
在“四个有利于”和“六个突出”基础上建构的名校（园）长培养“全景模型”，有力保障了培养的有序展开，实现了预期培养目标及项目的多维价值。
根据当下教师培养观念的转变和项目的定位要求，在名校（园）长的培养过程中，培训方不仅重视“研训一体化”，还关注“培养使用一体化”。因此，在培养资源的整合运用上，培养方积极搭建4个平台，即学员与专家对话沟通的平台，学员与同伴协同发展的平台，学员与同行交流互动的平台，以及学员内省、自我反思的平台，给传统的培养增添研究和带学（教）等元素。此外，培养方依托名校（园）长论坛、分组跟岗学习，以及入校诊断、校长讲堂等实践活动，促进学员与专家、同伴、同行和自我等不同主体之间的对话，达到在参照比较中定位自我，在协同研修中发展自我，在示范引领中实现自我的成效。
细化课程实施深入解剖“两只麻雀”
当前，名校（园）长培养普遍存在时间仓促、定位模糊、内容笼统、难以操作等问题，学员常常有“走马观花”的感觉。针对这些情况，广东第二师范学院在培养的时间和内容上进行了精心设计：突出培养目标，定位清晰准确，可操作性强。
学院将培养周期拉长至3年，每一年度分4个阶段，各阶段培养有不同的研修主题、不同的培养形式和培养目标，学员也将接受不同的学习任务。
比如，第1年度第3阶段的培养主题是学校制度建设和学校文化培育，培养的主要形式是集中面授和跟岗学习，通过在省外开展研修活动，深化学员对学校制度及学校文化内涵的理解，解析学校制度与学校文化变革中的问题及难点，掌握一系列行之有效的经验与策略。
在课程内容的选择上，突出前沿性、引领性、针对性和生成性。围绕研修主题和研修目标设计内容模块、专题讲座及相关活动。选择有工作激情、有研究心得的理论专家和名校（园）长开设讲座，让学员在感悟管理智慧的同时，感受工作激情的熏染，提升名校（园）长的使命感和责任意识，培育专业精神和管理智慧。
在研修过程与研修方法上，强调“五结合五阶段”，以问题为中心，以案例为载体，以深度反思和实践改进为抓手，融自我反思、名家论坛和理论引领于一体，注重理论研修与实践探索、浸润体验、对话研讨，以及传播带学（教）的优势互补。
在研修过程中，培养方鼓励小组自拟研修主题，导师协同实践研修。通过导师协同指导小组岗位实践研修活动，集中力量展开对学校发展与改进过程中难点热点议题的深入探究，并围绕各小组确定的焦点议题，生成相应的研修经验或典型案例。
培养还实行“双导师”协同制度，即由实践导师与理论导师协同指导，让培养对象在实践中反思感悟教育的真谛。学员分小组到实践导师所在学校跟岗学习3天，再到某一培养对象所在学校交流指导2天，导师全程跟进。在解剖这“两只麻雀”的过程中，学员可以更深切地理解“优质校”与“理想校”的差异，并亲身感受理论讲座之外的震撼。
放大交流展示让团队产生“核聚变”
为了促进名校（园）长之间的交流研讨，2014年6月，广东省第二师范学院在广州番禺区市桥实验小学举办了名校长、名园长办学思想高峰论坛。论坛上，学员们就教育价值的追求、学校内涵发展、学校文化的培育等方面进行了分享，思考不断升级，对教育的本质有了更深刻的认识。
“这是一次高端的思想峰会,是一次很好的学习机会，也是很好的锻炼机会。”惠州市龙门县龙城二小校长刘玲芳认为，专家对每位校长发言的点评很有针对性。“通过本次峰会，我真切地认识到，思想是智慧的源泉，办学理念对一所学校发展起着至关重要的作用。而一个校长如果没有自己的办学理念，是办不好学校的。”
深圳滨河小学校长孔文东在这次论坛上也收获良多：“论坛虽然结束了，在我思想深处激起的涟漪却漾漾不平。”台上台下办学者的智慧碰撞，指导专家的精彩点评，带给他许多启示，“办学需要策略：顶层设计、队伍建设、课程建设、课堂建设、特色发展、家校合作、涵养文化，缺一不可。办学需要坚守：有定力、守本真、可持续”。
类似这样充满思想碰撞的论坛每年都会举办，论坛为整个培养方案增添了亮色和活力，也让学员对整个培养产生了更高的认可度。
汕头市金珠小学校长纪胜辉说，通过聆听专家的讲座和与学员的交流，“开阔了眼界，拓展了视野，学习了许多先进理念和办学经验，深受启发，受益匪浅”。
广东省育才幼儿院一院院长陈蕾说：“培养方案设计思路前瞻而独特，既汇聚了国内优质资源，引进高端专家讲学团，又创造了学员互动平台；不仅充分发挥了学员自身的资源优势，也为我们提供了广阔的学习场。”
番禺区市桥实验小学校长柯中明很是兴奋，因为他在培养过程中结交了许多同样拥有高远志向的朋友。“我们30多人在一起度过3年的时间，共同的经历让我们形成了共同的目标。我相信，共同的发展目标一定能产生‘核聚变’反应。”
“这次培训让我学而知不足，更让我学而补不足。”珠海市金湾区小林实验小学校长李湘云说，两年多的培养让他“收获思想和实践的真谛”，学会更理性地分析自我、认识自我，进而不断学习，提升校长专业及学校发展方向和策略。“我们的教育思想和教育实践方法都注入了新的东西，特别是对朝着‘做有思想的教育实践者’的方向努力，又有了更深的认识”。
或许，李湘云写的一首诗能表达许多学员的心情：
为什么冬日里我们这样温暖/那是因为我们紧靠在一起/体验式学习让我们的心紧靠在一起/……一个小组就是一簇火/一个班就是一炉火……
