“分层教学”遭遇现实难题
“分层教学、选课走班”等改革听起来很美，但在现实推进过程中，特别是在一些非示范性学校，遇到了教师思想准备不足、能力储备不够等难题。日前，全国人大代表、浙江省金华市金东区实验小学校长方青坦言：“在政策先行的情况下，此次改革真正的执行者——一线教师还没有做好准备。”
“目前，不少教师的教育理念和自身专业能力不足以承担新课改的要求，这是高考改革目的能否顺利达成的隐患。”方青说，“个别学校针对课改而推出的‘分层教学、选课走班’是接轨国际的一个非常有利于学生学业成长及发展规划的模式，但同时，这种模式对学校的师资力量也有很高要求。”
“动漫教学”不等于“思维可视”
日前，思维可视化教学模式系统架构设计者刘濯源撰文指出，在“激发学习兴趣、优化学习体验”的旗号下，“动漫教学”产品的开发热度一波强过一波，一些教育产品开发机构还将“动漫教学”冠以“思维可视”的概念。学生喜欢动漫，但泛滥的“动漫教学”值得商榷。
刘濯源认为，动漫的确能激发学生兴趣，但此兴趣非彼兴趣——爱看动漫的学生未必爱读书。虽然低年级学生的思维能力尚处于以形象思维为主的认知发展阶段，比较容易接收形象化信息，但这不等于教师只能给学生形象化的信息。如果学生只接受形象化信息，他们的思维由低级阶段（形象思维）向高级阶段（抽象思维）发展时就会受到影响。
关注学生的成长与发展
日前，“中美知名高中校长论坛”在联合国总部举行。北京101中学校长郭涵强调，在信息化时代，学校应该更加注重让学生学会生存、学会研究与创造。郭涵认为，课堂教学应该着重培养学生的如下能力：深入观察、独立思考、科学研究、务实行动等。北京大学附属中学校长王铮认为，信息化时代使学生的学习内容、方式和地点越来越多元化，学生除了传统课以外，还可以上慕课、网络课等。只要学校能监控、评价学生，就应该允许学生随时随地上课，不要让学生被课表与作息表控制。北京师范大学附属实验中学校长蔡晓东介绍了学校正在推行的“活力课堂”，他认为，课堂教学不仅要关注知识与技能的习得，更要关注思维的“深造”；不仅关注教师的主导设计，更要关注学生的主动探索与建构；不仅要关注学习本身，更要关注学生生命的成长与发展。
（金锐 辑）
