设立教育科研组织
为了更好地组织教师进行研究，国外中小学校都设有教科研组织或类似机构，如英国、美国的学校有学科组，法国有教学委员会。这些机构组织教师进行课程设计、学科设计，探讨教学、学校发展等问题。日本的中小学校为发动教师开展教科研，会组建研究会、教学研究会等，研究会一般按年级或学科组织，也可按特别教育活动、生活指导、现代化教学手段等特殊领域组织。
强调校长的示范作用
许多国家都把教育科研能力作为校长任职条件之一，德国认为校长必须是教育教学的专家，英国规定中学校长的主要任务之一是学术性事务。
美国教育学者珊娜·斯蒂格鲍尔总结了美国中学校校长的三项职责：一是确定学校的目标；二是组织教学工作，即对教学提出要求，制定标准、研究方法，保证教学质量不断地提高；三是领导改革。校长要学习如何创新、听取教师对改革的意见，与教师合作进行教改实验，预测教师需求，支持并给予满足。
校长在校本教研中起着示范和领导作用，不仅要领导教师进行研究，还要为研究活动创造条件。美国、日本、法国的中小学校长不仅有较高的学历，而且有专长和研究成果，许多校长都是教育界的权威。
加强与大学或教科研机构的合作
美国的一些中学与大学加强教师培训合作，以便让中学和大学在师资、教学、课程设置方面更能适应社会和学生需要。如密执安州州立大学的教师在该州霍尔特中学兼课，这种大学和中学的合作，使霍尔特中学具有实验中学的地位；在霍尔特中学，实验教师和新教师在密执安大学教授的指导下，参加研讨和示范活动，并学习大量的最新教学理论与方法。美国的一些教育科研机构也与中小学有联系，如西部地区教育实验室就与471所学校、31所私立学校、35所乡村学校有合作关系。
对教科研进行评价
在对教师的评价中，英美等西方国家都重点评价教师的业务学习效果和教科研水平，注重教师更新知识的程度及将研究成果应用于实践的能力，凡是有研究成果的教师，学校都会给予增加工资的奖励，日本的学校也将教师的教科研能力作为评估教师的重要指标。对教师教科研能力评估包括对教师教育理论、教育实践、重要课程开发研究能力，以及接受和运用新的教育理论、科研成果的能力。
重视成果的推广与应用
美国的教科研成果转化率为80%-85%，西欧国家为50%-60%。美国的科研成果影响较大，几次世界性的教育改革都源于如杜威、布鲁纳、布卢姆等教育研究理论。由于美国的行为科学发展较快，一批专家学者利用教育理论、心理理论，在中小学进行调查、实验，不断提出新理论，之后会有一批学校、教师去实验和推广。日本数学教育家远山启所提出“水道式”数学教学实验模式后，逐渐为日本中小学教育界所接受，尤其受到中小学数学教师的青睐，也使其他学科教师受到启发并迁移到相关学科进行教学实验与探索。
（据《国外中小学教育科研管理方式及其启示》，余柏民）
