作文，不应该仅仅是语文教师的专利。作文不姓“语”，不独属于语文教师，而属于全体学科教师，只不过是“语言”这层外衣要靠语文教师来设计而已。
首届基础教育国家级教学成果奖发布的时候，钟传祎没想到自己的“学科作文”研究成果能荣获二等奖。这是一项历时10多年的行动研究成果，钟传祎希望能有更多的教师参与到学科作文教学实践中来。
钟传祎是广东省深圳市福田区莲花小学的一名教师。自从做语文教师的那一天起，钟传祎就一直尝试用各种方法突破作文教学困境。但是，尝试了多种作文教学方法之后，效果还是不明显，学生依然不愿意写作文，害怕写作文。
真正触动钟传祎把作文教学与学科教学结合起来的，是一次科技小论文比赛。2000年10月，深圳市福田区举办大型科技节活动，其中一项是科技小论文比赛。按照要求，学生需要从日常生活的小问题、小困惑入手，查找资料，寻求解决方法，制定解决方案，动手实验或者动手操作，并把这一过程写下来。
自然学科教师接到任务后，一脸的迷茫，不知道科技小论文怎么写。于是，就向教语文的钟传祎求助。
按照钟传祎的描述，他也没有现成的方法，而作文指导用书里也没有提及怎样写科技小论文，学生作文参考书上都是写一个敬佩的人、一件有意义的事、一个活动场景等。于是，钟传祎采用了最简单的办法：直接参考学生的自然课本，模仿自然课本上的“课文”，指导学生撰写科技小论文。钟传祎发现，自然课本里有丰富的作文素材和范例，就让学生按照自然课本里的写作思路写科技小论文。
这次尝试让钟传祎开始思考语文之外的其他学科与作文教学的关系。
钟传祎的整个研究大致经历了两个阶段：第一阶段是“作文与某个学科的整合”。主要从语文教师的角度思考改革作文教学，立足作文内容的资源开发，帮助学生解决无米之炊。第二阶段是“作文与所有学科的整合”。在钟传祎看来，教材是生活的间接反映，是学生生活的抽象体现，作文教学不仅是语文教师的责任，还需要所有学科教师的参与。钟传祎开始跳出作文看作文，逐步构建全新的作文教学体系。
2006年是钟传祎学科作文研究的关键年份。这一年，“学科作文”概念正式被提出，从提高学生观察力、想象力、思维力出发，立足学习内容、学习情景、学习体验，构建了3种新的作文课型：课堂实录型、内容整合型、学科主导型，初步形成学科作文教学体系。
2007年，为了更好地推进学科作文教学研究，钟传祎告别了语文课堂，“改行”成为“综合实践活动课”教师。他开始尝试以学科教师的身份审视语文课堂和作文教学。一年后，钟传祎承担了“科学课”，把作文和科学课的学习结合起来，探索科学作文教学的模式。
钟传祎的学科作文确立了基本写作策略：一是把学习问题变成作文，围绕着学什么、怎么学、为什么学展开，根据所学内容，提出自己的疑惑，围绕着一个个问题，寻求解决的方法，并认真记录解决问题的过程及问题的答案。二是把课堂笔记变成作文，按照知道（know）、想知道（want to know）和学到（learned）的KWL范式，整理课堂笔记。三是把课堂情境变成作文，定格课堂的精彩瞬间，如讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等，写明起因、经过、结果，写清自己的感受、体验、收获，再现课堂生活，回味课堂、表达看法、总结收获。四是把课后作业变成作文，学生将练习过程中的思考、收获、体验写成文章，复习学习内容、整理学习思路、提高学习效率。
如今，深圳大学文学院专门为钟传祎设立了“学科作文研究中心”。钟传祎的学科作文研究也吸引了北京、江苏、重庆等地的一线教师加盟，并且受到了众多专家的肯定。作文教学专家吴立岗说：学科作文从跨学科角度倡导语文教师充分利用各学科资源，学科教师参与作文教学，形成大语文的教学理念，为作文教学开创了一条新路。
在“学科作文”研究中，钟传祎一直在路上，他期待在通往未来的路上，有更多的同行者。
