转移学生关注点
破坏课堂语文味
影响思考主体性
随着时代的发展，信息技术在将来的教学中将“无课不入”，这也必将迫使教育工作者重新审视自己的身份，因为传统的教师定义将会在技术繁荣的背景下轰然坍塌。但是，鉴于学科特点，我们仍然有必要警惕“技术盛宴”背后可能的隐患。
早些年针对语文“课件”在教学中的“繁荣”，已经有过一番激烈的辩论。随着这番辩论，许多语文教师开始慢慢回归理性。当下，信息技术热潮再次席卷课堂，微课、慕课、翻转课堂、云平台以及各类网校等如雨后春笋般登场，这些新鲜的名词已然引发了一场“革命”。
以近来广受关注的翻转课堂为例，在移动数据通信技术和移动终端设备的支持下，翻转课堂打破了教与学的时空限制。这其中自然有莫大的好处，就语文教学而言，也更有利于资源的传播与共享，一定程度上能够拓宽学生的视野。但是，我们也会发现，目前在国内流行的翻转课堂模式，大多数只是依赖网络微视频、电子白板等工具完成所谓的知识学习，而师生共有的课堂则主要进行答疑解惑、知识拓展。
可是，这是语文课堂应该的样子吗？
尽管对于“语文”的定义纷繁复杂，但总跳不出“姓语曰文”的范畴，“出口为语，下笔为文”，相信是一种最基本的共识。依靠信息技术手段的辅助，我们或可完成部分的知识学习，但技术之外的感动是一个微视频可以完成的吗？此外，如果盲目实施信息化教学，势必会转移学生的关注点，那么语文课堂中的触发、思考以及一系列基于语言而来的心灵共振，会不会被漠视甚至取代？翻转课堂中的微课视频，就其存在状态来说，本身就是一节“完课”，而语文课在未上课之前，无论教师的教学设计多么完美，都处于未完成状态。过于依赖微课势必会破坏课堂上那些可期待、无预设、甚至完全意外的生成，但是语文课堂的“语文味”，有时却正在这些生成之中。
在技术的冲击之下，语文课堂还可能出现一种“无我”的现象，这里的“我”既是学生也是教师。当大家将更多的注意力关注于信息设备时，这种注意力即意味着学习主体性的缺失。举一个例子，当学生浏览网页时，有多少是以“我”的姿态在进行主体性地思考与判断呢？多数情况下，只是“知道”、“看到”，而非深刻的“理解”。技术充斥的课堂将是“‘无我’的再现性教学”，而不是“‘有我’的表现性教学”，真正的语文课堂是“有我”的，教师与学生的不断碰撞，才会产生精彩的生成与智慧的火花。
当我们过分依赖技术手段的时候，暴露出的正是个体自信的缺失。其实，许多教育者都意识到，“繁杂的技术具有炫目的迷惑性，目迷五色可能干扰人们对于‘道’的持续注视”，“如果不存在震撼人心的主题，繁杂的技术只能沦为虚有其表的形式”。或许可以这样说，在大科技时代，语文课堂应该是“艺术之中有些许的技术”，而不是“技术之中有些许的艺术”。科技时代的美意，我们有必要保持应有的谨慎。
（作者单位系四川省双流县棠湖中学外语实验学校）
