“名师工作室”是新世纪的产物，虽然第一个工作室诞生距今也有十几年的时间，但在很多地方，它依然是个新事物。尤其是近几年，各级各类“名师工作室”如雨后春笋般建立和发展起来。名师工作室是一个载体，是名师发挥示范辐射作用的平台，是普通教师的成长平台。但，具体如何运作，却没有可以套用的模式。自本期开始，教师成长周刊将推出“名师工作室成果展”栏目，与大家一起来找寻那些名师工作室发展的成功经验。
1月9日，在深圳市福田区第二届教育创新奖成果交流会上，吴磊工作室的双学锋老师与红岭中学高三（16）班的学生一起呈现了一节高三历史复习课。
“历史”、“高三”、“复习”，乍一听，甚是枯燥。可是这节课，双学锋却上得有滋有味。整节课，他采用了3个富有情趣、颇具挑战性的活动：第一个活动是“心有灵犀”，每组让一个学生上台猜主题，组内小伙伴轮流用历史语言描述，但不能提示所猜的内容。第二个活动是“我的小白”，各小组学生共同用思维导图的形式呈现本单元的知识结构。各组完成思维导图后，都要高高地举起各自的白板，供全班同学学习、评价。第三个活动是“学以致用”，也是课堂上的“终极挑战”。教师出示问题后，由各组学生抢答，答对且叙述理由正确加分，答错扣分。
参会的一位小学校长说，重点高中高三的复习课都能这样上，学生自主、快乐、高效、自信地学习，我们中小学还有什么理由不把课堂、学习、快乐还给学生？
这节课是双学锋和学生们的一节常态课，也是吴磊工作室许多成员的常态课。他们几年如一日地进行实践，向世人诉说：谁说高三不能课改？谁说历史课就是枯燥的？
吴磊何以成“现象”
吴磊，深圳市红岭中学历史教师，在深圳被称作“吴磊现象”。她是2014年度中国课改杰出教师，深圳市优秀班主任，广东省特级教师，2014年度深圳“最受学生喜爱的教师”，2014年度深圳“最美教师”。当我们循着吴磊这一系列荣誉去找寻时，发现一连串“创造”的脚印，密密麻麻地刻印在她20多年的教育生涯里。
吴磊的创造，不是几篇论文，不是几节公开课，也不是几次活动，几个作品，而是每天都实实在在地发生在她的课堂里。她教过的每一个学生都是这些创造的直接参与者，更是受益者。
作为一名连年带高三的历史教师，吴磊没有被“高考”束缚，她的课堂颠覆了许多中国传统教师的观念：高三的课堂，也可以没有沉闷和枯燥，取而代之的是欢声笑语，不舍和怀念。
吴磊的课堂上，小组合作早已成为常态。她创造性地结合“科举制成长升级平台”和“五星将官制度”，制定了一套小组评价机制。学生可以凭借各种历史积分，从“历史小菜鸟”升级到“秀才”、“举人”、“状元”，小组可以从“一星”升级到“二星”，一直到“五星”。
当别人在拼命挤占学生时间留作业时，吴磊的历史课基本没有作业。当别人在学生背课文、做习题时，吴磊鼓励小组每周就一个历史问题进行深度地分析、阐述——小组轮流作业。
“当我们谈历史时，都会深信不疑：曾经那些一起写小组作业的日子，重要的不是‘上了多少次榜’，而是真正激发出我们的兴趣。
我不知道这个世界对当代‘优秀的学生’是怎样定义的？但在我看来：有激昂的学习热情，有精诚的合作精神，有不倦的研究动力，有包容体谅他人的心……这，就无愧于一个‘优秀的学生’！而我可以十分骄傲地说，对每一个全身心投入到小组作业的人来说，他们收获的不仅仅是这些，还有一份在青春张扬的岁月中留下的奋斗痕迹，还有一份对未来共同的憧憬与向往，还有一份在学习的苦海中作乐的悠然心境……”一位曾经的学生回忆她的高中历史学习时这样说。
而这一切教学的创新，都源于吴磊对“教育原点”的不停追问。课堂教学的根本宗旨应是“基于生命、为了生命、促进生命和成全生命”。因此，吴磊在课堂上构建了3个不可或缺的场：思维场、情感场、活动场。
吴磊认为，教育是吸引，而不是灌输。高三虽然学习任务较重，时间紧迫，但吴磊没有一刻停止过教学改革的尝试。
华南师范大学基础教育培训与研究院副院长黄牧航教授曾说，吴磊是广东省中学历史教学的骄傲。
2011年，吴磊工作室正式挂牌。她把教育是吸引的理念从课堂延伸到了工作室。很快，吴磊工作室成为众多名师工作室中最具活力和最出成绩的工作室之一。黄牧航说，吴磊工作室是深圳市中学历史教学界的“奇葩”。
大家一起“玩”
工作室有场所、有经费，但是到底该怎么运作？作为首批深圳名师工作室历史学科唯一的主持人，吴磊没有任何经验可以借鉴。
工作室的初衷是为了引领教师成长，绝对不能给教师带来负担。因此，吴磊招募成员奉行一个原则：自愿；管理方式也奉行一个原则：“自由放任”。吴磊深知，越是“自由放任”，教师们就越会稳扎稳打。
在吴磊这个团队当中，没有严格的等级观念，团队中的年轻人都变成了吴磊口中的“微美女”、“双帅”、“濛妹”；不分年龄，不分性别，不分岗位，只要有成长意愿，都会有展示的舞台。2014年10月，吴磊工作室与深圳科学高中举行沙龙联谊、同题异构。在科高的春熙堂，刚走上讲台仅一年的周晓濛用极具特色的卡片式贴图教学法，深入浅出地演绎了生涩难懂的《宗教改革》，令人耳目一新。
吴磊力争每次活动都让教师们“玩在其中”。2014年7月5日，时值学期结束，吴磊招呼大家到龙华中学特级教师李绍金家小聚。李绍金热情好客，精通茶道，为大家精心冲泡出一杯杯酽茶，吴磊则带来了海量零食水果，说要好好犒劳大家。工作室成员围坐在一起，在轻松愉悦的气氛里高效完成了教研探讨，并落实了暑假“作业”。原以为活动到此结束，没想到“头脑风暴”后还安排了到龙华大浪绿道徒步。吴磊特别细心，号召大家加强锻炼，有了好身体才能更好地投入到最爱的历史教学工作中。徒步两小时，一路欢声笑语，各种搞笑合影。运动后的酣畅，知己间的叙旧，美好的心情，给一学期的工作画上了完美的句号。
每年的年终总结，吴磊都会对成员们的成长做一个梳理，并搞一个隆重的颁奖仪式，现场颁发奖品和证书。
工作室的活动绝不仅限于教学，也不限于历史；游山玩水，品茶论道，赏沙画，看展览，参加电视访谈，参观高科技公司……
许多时候，工作室的成员们从深圳各个区赶往同一地点参加活动，就像是家庭成员间、朋友闺蜜间的那种“约会”，大家都很珍惜，不愿意错过任何一次。
4年来，吴磊工作室总是处于“超员”状态，第一期就超额26人的工作室，到了第二期竟然还招收了若干个“编外人员”。
守望的印迹
学生和课堂是教师成长最终的落脚点，而学生本身也是一种最有价值的资源。作为一线教师，所有的教学研究都不能脱离一线，所有的研究成果都要回归课堂，这是吴磊多年来奉行的一个原则。
提起高中课堂，可能许多教师都会被4个问题所烦扰：课堂沉闷、知识零乱、作业繁重、服务考试。于是，针对这4个问题，吴磊以及工作室的教师们历经多年探索，构建了合作学习中综合性评价、多元智能中分层化评价、情境教学中动态化评价、纸笔测试中多样化评价的“四位一体”评价体系，形成了教与学、学与练、课上课下、校内校外“4个结合”的评价新模式，打造了有趣、有料、有效、有人的“四有”课堂。前面提到的科举制升级平台，也是在这个大体系之下建立起来的小组合作学习的“说明书”。双学峰老师的那节课就是吴磊工作室研究成果《中学历史“四位一体”发展性评价体系的构建与实践》的一个展示。
吴磊工作室组织了多场学生活动：教学内容结合当前形势，让学生动手动脑，办自己的“历史小报”，绘制历史漫画，制作学生家谱，举行历史优胜小组“年代秀”和历史课本剧挑战赛，以及华夏服饰设计制作大赛表演赛等。这些活动，从内容、方法、过程、结果都是开放式的，让学生抛开以往书本的局限，开始有针对性地学习和审视丰富的历史，从宏观走向细节。不但激发了学生们对历史的兴趣，更是让学生们感受到历史与生活的连接，为他们将来的进一步学习打下坚实的基础。
4年来，吴磊工作室走出了2名广东省名师，3名深圳市名师，论文在国家级刊物发表500多篇，出版专著3本，公开课获得的奖项更是不计其数。
工作室为教师们搭建了如此良好的平台，这是吴磊的初衷，也是她动力的源泉。“工作室为我带来了许多，许多时候，是工作室在推着我向前走。”
吴磊是这个团队的领头人，但她从不认为自己是“奉献”者。工作室在带动年轻教师成长的同时，更是“激活”了吴磊这个“功成名就”的“中年教师”。以前吴磊自己搞一些改革，常常感到孤独，而现在，一群有着共同理想和追求的教师一起研究，一起对教研的投入状态，也让吴磊感到很“疯狂”。
2011年12月，工作室的刊物《守望》诞生了，在创刊号上，全体成员郑重地写道：“工作室的各位同仁好比一群静立在悬崖上的守望者，我们寻求的不是理解，不是被爱，不是关怀，恰恰相反，这些正是我们要去给予的，我们立足岗位却仰望星空，我们专注教学并超越功利……”截至目前，《守望》第4期已经出炉。
在采访结束时，记者请几位成员回望自己在工作室的成长，他们竟然不约而同地发出了这样的感慨：生命中有你们相伴，真好！
