“教师支配不了自己的时间，一会儿被指挥到东，一会儿被指挥到西，只能听令，不能自主，有时根本应付不过来……”一位名师感慨。
现实中，许多教师不仅在专业上难以自主，而且一些基本权利也屡被侵犯。
前不久，甘肃一名教师来信说：有的农村寄宿制学校，作息表上规定学生6点半起床，学校却要求教师5点半到教室跟班，不到则按违反规定处理。一天24小时，学生在任何时间出了问题，学校都会向班主任和相关教师问责，法律规定的8小时工作制似乎与教师没有关系……
对这一问题的认识与解决，我认为，需要从主观、客观两个维度来分析。
就主观维度而言，教师需要思考的是：作为教师，你的生命是谁在做主？是自己掌握还是被他人操控？
每一个生命都拿着一份成长说明书来到了人间，这份成长说明书就是“真我”。对生命而言，真正有大用的是看不见的那个真我、那个精神生命。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育家陶行知谆谆教导的价值正在于此。
人的精神生命需要的是相信、解放、发展，但其在现实中却往往被无视、压制、扼杀。所以，生活中随处都能看到失去自我的成年人，他们就像空壳一样活着。
这样的教师不可能有真正的成功，不可能有真正的信仰，也不可能有真正的幸福，因为他们根本不是自己生命的主人。这样的教师也不可能给孩子真正的爱和自由，不可能让孩子成为自己生命的主人。在这样的状况之下，教育的品质能好吗？
其实，教育就是唤醒每个人内心沉睡的巨人。教师内在的巨人一旦被唤醒，其教育理念、教育方法、教育过程就会随之改变。所以，教师发展还得靠自己。
就客观维度而言，教育行政部门和学校管理者，要走出“教育品质提升必须强化管理”的观念误区。
毫无疑问，提升教育品质需要强有力的管理，尤其是在学校需要规范的发展阶段。但是，规范发展之后，强有力的管理就可能会成为进一步发展的枷锁。
在《道德领导：抵及学校改善的核心》一书中，美国教育专家萨乔万尼提出了两个概念：“领导的失败”和“训练出的无能”。
所谓“领导的失败”是指，当学校处于困境时，校长强硬而直接的教学领导有助于学校情况的好转。但问题是，一旦学校走出困境，学校需要怎样一种领导？如果历经几年的努力之后，仍然需要校长强硬的领导，教师仍然需要别人为其指点方向，需要对其进行监督，需要对其进行评价，需要对其进行奖励或惩罚，这样才能使教学工作顺利地开展，那就意味着校长已经是一位失败的领导者。
“领导的失败”导致“训练出的无能”：教师极其狭隘地着眼于知识、技能，以致变得越来越没有思考的能力，也没有超越其指定角色的能力。
以此标准审视教师群体，可以发现，“训练出的无能”者比比皆是。究其根源，错主要不在教师，而在管理。从这个意义上讲，教育落后的实质是管理落后。这正是教育管理者需要反思的。
